试说教师的案例研究2014102969529203.docVIP

试说教师的案例研究 　　摘要：教师的案例研究，是教师以叙事为主要方式来反思和改进自身教育教学实践的行动研究。教师案例研究具有主体性、情境性、倾向性、内驱性等特点。针对教师工作特点和研究思路的差异，案例研究有不同的类型。教师的案例研究是一个追求实践性知识的过程。 　　关键词：教师；案例研究；研究方法 　　所谓案例研究，是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。中小学教师的案例研究，主要是教师结合工作实际，对学校教育实践情境中的事件、现象和问题进行的叙述和探讨。案例研究作为一种研究方法，在教育研究领域中有其独特的价值，并发挥了重要的作用和影响。由于教师案例研究尚处于起步阶段，人们对其特点还缺乏深入的研究和清晰的认识，有些研究者仍习惯于用专业研究或者实证研究的思路来看待教师的案例研究，因而有必要对这一研究方法作进一步的探讨。 　　一、案例研究的特点 　　案例研究是近年来教育研究中出现的一个新热点，已受到了教育科研人员和基层学校教师的广泛关注。2002年，《中国教育报》举办了教育案例征文评选活动，共收到近4万篇来稿，集中反映了基层学校广大教师的参与热情。从众多教育案例及其研究的过程看，教师的案例研究表现出一些鲜明的特点，如它的主体性、情境性、倾向性、内驱性等，因而与以往常见的研究手段和方式（如做课题、写论文）相比，案例研究在教育研究领域中具有独特的价值。 　　（一）体现教师作为研究者的主体作用 　　作为研究者的教师，应以研究的思路和视角来看待自己的教育教学工作，工作和研究是融合的，而不是分割的。案例研究与教师个体的教育实践过程有着密不可分的关系，因而比较有利于教师作为研究者发挥其主体性作用。这种主体性主要体现在三个方面： 　　（1）在研究内容和对象上，以自己和自己身边的人和事为主，个人亲历的感受是教师案例研究的主要资源。 　　（2）在研究人员的组成上，以个人独立研究为主，在独立研究的基础上，开展个体间的交流和集体研究。 　　（3）在研究项目的构建形式上，以对教育教学实践的反思为主。案例研究具有更多的工作研究的性质，大多不属于正式立项的课题研究。 　　案例研究以教师的日常工作为基础，在教师个体的经验背景中展开，因而使教师作为研究者的主体性的发挥有了一个广泛的依托，有助于激发教师进行研究的主动性、积极性和创造性。 　　（二）展示丰富而简约的教育情境 　　案例的内涵是极其丰富的。通过叙事和描述，案例反映了教育情境中大量的生动的细节和信息。这种反映是整体的、动态的、形象的、真实的，它比较完整地提供了研究者对于有关事件的经历和经验，因而有助于人们以直观的具体的方式来认识和把握特定的事件。以鲜活的叙事取代抽象的说理，是案例研究不同于思辨研究和实证研究的基本特征，也是案例研究具有的独特的价值和功能。 　　丰富性同时又意味着复杂性。教育情境的复杂性，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。 　　案例对教育实践的反映又是简约的。案例研究不是对教育情境的简单复制，而是从特定的视角对所关注的人和事进行的观察与思考；案例研究反映的是经过研究者选择加工的特定情境，它不是实况录像，而是一部经过精心剪辑的记录片。因此，案例研究需要有一定的主题，并围绕主题来对实践情境中大量的信息进行筛选、建构及表达，叙事需要建立在一定的思考基础之上。一个好的案例是在丰富和简约之间的适当平衡，而平衡的标准和目的就是看能否有助于引导人们从某个特定的角度对实践情境进行观察与思考。 　　（三）表达深切强烈的感受和体验 　　在案例研究中，教师往往处于一种“当事人”的地位，对所经历的事件具有深切的感受和体验，因而往往表达出强烈的情感倾向。这种情感表达生发出一种感染力，使案例的读者比较容易进入情境，与研究者分享此时此地的感受和思考。案例研究的主体性和情境性，使研究者与读者的沟通建立在十分相似的经验背景和思想基础之上，情感表达促成了思想的共鸣，这也是案例研究这种形式易于为广大教师所接受的重要原因。 　　与以往常用的一些研究方法有所不同，案例研究不再处于纯粹客观的状态。从研究的目的和方法上看，案例研究重在说明而不是证明，它带有一定的主观性。教育案例的研究者不是置身事外的观察员，不是为了公正、客观、科学地证明某种理论或假设的正确性。教育案例的研究者是现场的参与者和当事人，他并不掩饰自己的价值观和倾向性，他的观点、立场、态度，通过视角的选择和情感的表达得以强化和放大，表现了研究的主观倾向。这种主观表达的价值在于，对于一个情境和事件，可以给予不