对外汉语教学中练习目_方法和编写原则.pdfVIP

刘颂浩: 对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则 对外汉语教学中练习的目的、 * 方法和编写原则 北京大学对外汉语教育学院 练习设计是教材编写中的重要一环, 这方面的研究却一直不受重视。本文对练习研究中的主 要 题进行了梳理, 在此基础上, 提出了几点看法: 1) 练习目的有主次之分; 2)应该对练习研究中的 核心概念( 如方法、练习形式、题型等)进行明确定义; 3) 练习编写原则不同于练习目的。本文相应地 提出了练习编写的五条原则。 练习 练习方法 练习目的 练习编写原则 练习是教材编写中的重要一环。常见的说法是, 语言不是教会的, 而是练会的。不过, 相对于练习的重要性而言, 这方面的研究却进展缓慢。胡明扬( 1999)指出: / 我们的教材练 习比较少, 而且不少有-硬凑. 的痕迹。每一种练习要多少个就凑个数。在课文、语法、注释 方面花的功夫多, 练习下的功夫不够。0在本文写作的过程中, 我们多方搜罗, 最后的结果 是, 题目中包含/ 练习0的论文不到 10篇(详见参考文献) 。研究练习的文献, 当然不必都以 / 练习0命名, 但这一数据还是很有说服力的。近年来, 不断有人提出, 练习是教材编写与研 究中的薄弱环节 (刘颂浩, 1999a; 李绍林, 200 1、2003; 郑蕊, 2001; 肖菲, 2002; 赵延风, 2006 等), 所言非虚。本文首先对练习研究的现状进行简单梳理, 在此基础上对练习的目的、方 法和编写原则提出个人意见。希望能够抛砖引玉, 借此引起学界对练习研究的重视。 练习研究有两个重要的角度: 或从练习形式出发, 研究其特点、设计原则、应用领域等; 或从课型出发, 研究综合、口语、阅读、听力等课型适合用什么练习形式。这两方面是相辅相 成的, 前者在一定程度上可以看成是后者的基础。从目前的情况来看, 后一类研究较多, 这 里不再举例。对单一练习形式进行的研究则比较少, 就我们看到的材料而言, 大概有: 多项 选择题 (鲁健骥, 1984; 郭树军, 1989; 刘颂浩 1996、1997) 、听写 (刘颂浩等, 1995; 王静, 2001) 、判断正误(戴悉心, 1999) 、注释式词语练习(刘颂浩, 1999a) 、复述(张晓慧, 1997)、听 读(李海燕, 1998)、小组活动(蒋以亮, 1998; 王瑞烽, 2007)等。谈论教材编写的文章, 常常 * 衷心感谢 5世界汉语教学6匿名审稿专家对本文初稿提出的修改建议! 文中错误由作者负责。 111 世界汉语教学 第 23卷 2009年第 1期 附带地论及练习(如李泉、杨瑞, 1999; 程相文, 2001; 杨寄洲, 2003), 专门介绍教材练习设计 的, 我们见到的只有杨惠元( 1997)和曹晓艳( 2005) 。在论述教材评估的文献中(如赵金铭, 1998), 也会谈到练习方面的一些 题。从练习编写原则角度进行探讨的, 有李杨 ( 1994) 、 郑蕊( 2001)、肖菲 ( 2002) 、周健、唐玲 ( 2004) 等。此外, 刘颂浩、汪燕 ( 2002 ) 和王晓娜 ( 2003)对练习设计中的语境 题进行了研究, 李绍林( 2001、2003)探讨了泛化和分化这一 对概念在练习编写中的应用。 由于对练习形式的研究相对较少, 在不少 题上我们还说不清楚。比如, 周健、唐玲 ( 2004)引用了5桥梁6中的一个交际训练题目(稍有缩减): ( 1)根据提示写一段话或说一段话( 150字左右) 提示: 1) 吸毒不能尝试, , 2) 有这样一个吸毒者, , 下列词语帮助你表达: 吸毒、海洛因、发作、戒、注射、损害、理解、