小学骨干教师培训.ppt

培训：了解新课标，解读新课标， 研究新课标。大家从“童化”思维中回归。 教师： 教学+教育（） 认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。 教师要树立“终身学习”的新教育教学理念 要善于通过各种渠道获取大量的新知识和新信息，要为学生树立终身学习的典范。 要不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把教学和科研结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。 ------ 小学数学课程标准（2011版） 基本理念 课程目标 核心概念 了解国际数学教学目的观 课程标准基本理念 5.信息技术 提倡，勿滥 合理运用，注意整合，注重实效 关于课程目标 超链接课程目标修改 关于核心概念 《2011版数学课程标准》对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，使用规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。为了更加突出课程内容的本质，课程标准又提出了与内容有关的十个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这十个核心概念虽然与四个部分内容没有明确的隶属关系，但与内容之间是有侧重的。 其它 关于上课 传统教学的一言堂要摒弃，课堂教学要体现学生的主体地位，学生是学习的主人，教师起主导作用，要引导学生动起来，教师提出问题，要让学生去分析，去探讨，去解决问题 多给学生做、说、想、问的机会 探索、交流、讨论、质疑、辩论— 不要怕出错，要善于针对错误积极引导 尊重学生，调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。 给学生创设自由发展平台。培养学生健全的人格，突显其个性发展 要用自己良好的师德去影响孩子 ----- 提供信息 注重：信息技术的应用（多种软件，基于游戏的学习Game-based learning）；数学史（数学本身是有意思的，老师把它讲得没意思？） 创新思维的网络：,新浪公开课，网易公开课，昵图网等。 心理学案例;义务教育数学课程标准。 《十三国数学课程标准评介》（小学、初中卷）曹一鸣主编，北京师范大学出版社 课程标准设计思路 数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习 数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 （实验稿） 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 数感、符号意识、空间观念、几何直觉、数据分析观念、运算能力、推理能力与模型思想 应用意识、创新意识 （实验修改稿） 课程标准设计思路 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 课程标准设计思路 数感、符号意识、 空间观念、几何直觉、 数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想 应用意识、创新意识 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法