小学教学质量保障体系构建研究05292.ppt

如何在开齐开全课程的前提下，在有限的课时内提高课堂教学效率，确保教学质量稳步提升呢？ 项目研究整体框架包括两个基础、两个规范、五项制度。 两个基础：强化在各级管理机构教学质量管理职能和教学质量管理效能；制定学科教学目标与评价目标双项细目表。 两个规范：建立年级组学生学习质量管理规范；建立教研组与备课组教学研究规范。 五项制度：随机听课制度：学生问卷座谈制度；教学质量抽查制度；考试命题流程管理制度；学习质量档案跟踪制度。 第一部分： 研发学段学科知识结构与能力简表、学科目标双向细目表，撰写校本教参，构建学校公共教学资源库。 研发小学阶段学科知识结构与能力简表 语文、数学、英语三科学科主任在对全学段教材进行通览，并对课程标准反复研读的基础上，将小学阶段所有的知识进行了提炼、归纳、整理，形成了本学科学段知识结构与能力结构图表，将知识和能力培养的系统性、连贯性和关联性用极为简洁、明晰的方式充分体现出来，使每一个知识点都能在学段知识体系中找到一个准确的坐标。 研发学科目标双向细目表 在学段目标明确的基础上，学科主任又同各年级教研组长将年段目标进一步细化到各学年、学期、单元的教学目标，并进一步明确教学重点，并设计出针对目标、富有实效、易于操作的检测方法。 “校本教参”研发 校本教参是相对与教材配套的“国标教师用书”提出的形象说法。 校本教参研发是在《教师用书》的指导下我们的骨干教师对教学内容进行校本化、师本化解读的过程，是他们将自己丰富的教学经验与大家分享的过程，是年段、年级、学期、单元的教学目标在课堂教学中的进一步深化与有效落实的过程。 校本教参一般包括：教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测。 教学设计建议则依据教师经验及学生学情、教材实际对教材进行分析并提出达成教学目标的富有建设性的教学构想。值得一提的是这个构想是开放性的，鼓励教师在明晰目标、检测方法的前提下，“条条大路通罗马”，运用个性化的教学方法完成教学目标，达成检测标准。 几个月来，我们从学科主任、教研组长、阳光教师先行试点，到现在作为一种常态教学研讨方式全面推开，全体老师参与其中，共同研究、改进、分享，这些表格及教参、作业纸，还有与之配套的各种幻灯片，不仅见证着附小教师的成长历程，而且促成了学校教学公共资源的初步成型。 其一、学科主任及骨干教师通过对国家的课程标准进行了深入的研究与校本化的解读，依托丰富的教学经验，将课标的要求梳理得更加细致、明确、清晰，在国家课程标准与教师教学实际之间架起了一座桥梁。 这项研究也是学校优秀教学经验固化、提炼、传承的有效载体，是帮助年轻教师尽快明确目标，把握教材，进而缩短摸索期，少走弯路，健康成长的有效方式。 研究的过程是我们亲身体验，不断反思，累积经验的过程，是由此及彼，认识不断深化，专业化水平不断提升的过程。这样的成果即使并不成熟，但因为凝聚着我们的心血与智慧，因为记载着我们的经验与教训，因为有效促进着我们业务能力的自主提高，因为让我们看到了课堂教学环节设计的真正有效而弥足珍贵。 教师课堂教学问卷调查与分析 由学校课程开发与检测中心负责，调查问卷主要侧重于学生的课程学习情况和教师的教学情况，目的是从教与学两方面了解年级发展现状，并搜集相关数据，反馈给教师，帮助教师及时校正自己的教育教学行为，从而更有效地改善提升教育教学水平。 教学质量管理信息 是以年级为单位进行，是通过记录每个学生历次测试成绩与每次测试平行班成绩等级的分布情况，这两组数字记录不仅以均衡发展的眼光审视学生的发展态势，对诸如偏科学习、品学失衡、厌学后进、情绪波动等不良学情予以关注，而且对淡化班级界限，加强横向联系，增加了教研组的凝聚力也起到了很好的促进作用。 学生学习目的与学习方法问卷调查与分析 是由班主任从八个维度对学生进行问卷调查，进而通过细致严谨的分析，对班级学生学习状况有了更全面、透彻地了解，从而有的放矢地进行教育。 教学质量保障体系建设是个非常庞大而细致的工程，而真正把这种研究方式转变为教师日常教育教学行走方式，变成下意识的教学行为，变成教学的自觉需求，还有很漫长的路、很艰难的历程要走。 教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。 ——日本学者佐藤学《静悄悄的革命》 我将和老师们一起放平我们的心态，放慢我们的脚步，怀着一份淡定的从容与求真的虔诚，一年、两年、五年、十年，目标明确，持之以恒，脚踏实地 ，共同走在这场“静悄悄的革命”中