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华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 信息技术教育的理论与方法 第17章 信息技术教育的教师研修 17.1 我国信息技术教育的发展 计算机文化阶段（1981－1986） 计算机工具阶段（1986－2000） 信息素养教育阶段（2000——） 17.2 教师是教育信息化推进者 17.2.1 导师 引导、指导、诱导、辅导、教导。 第17章 信息技术教育的教师研修 17.2.2 合作者 不同地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。 17.2.3 课程的设计者和开发者 教育强调提供情境和媒体，促进学习者在自我引导的情况下进行学习。 作出其专业的判断及决策，为学生提供适应个性发展的的情境和媒体。 必须了解信息技术以及如何获得信息化教学资源即教材的支援。 第17章 信息技术教育的教师研修 17.2.4 学习者 培养教师具备应用信息技术的能力，如利用网络进行信息的收集、筛选、分析、表达等的加工整理。 培养教师具备整合信息技术和学科教学工作和辅导学习的能力，籍此提升组织课程的能力。 培养教师成为一个虚心的终身学习者，以适应信息时代的教学需求。 培养教师具备评价应用信息技术效果的能力，反思教学范式转变的成效，并能找出改进的渠道和方法，籍此认识教师在信息时代所扮演的角色。 培养教师具有利用信息技术发展优质教育的保证。 第17章 信息技术教育的教师研修 17.2.4 研究者 针对改革需要的教育研究是应用信息技术的指针。 特定的文化、特定的社会对信息技术的认可和融和模式不同，因此，其效果也会不同。 学习模式、理念需要本土化。 发展本地的教育应用软件以及使用模式。 第17章 信息技术教育的教师研修 17.2.4 研究者 信息技术与课程整合不仅仅是教学手段的更新，而是教与学文化的进步。 但要防止钟摆式的范式转向，既由传统知识传输模式大幅摆向学生主动建构知识模式。教学模式转向须建立在实践经验基础之上。 知识建构的学习模式并非遥不可及，但也并非灵丹妙药，只是一种灵活有趣、注重沟通和发展个人潜能和特征的学习方式，这些学习方式是信息时代学习者所必须具备的特征。 实现信息技术与课程整合教学范式转向的有效方式是协作环境下的综合学习。 第17章 信息技术教育的教师研修 17.3 教师的信息技术教育研修方法 17.3.1 骨干教师培训 第17章 信息技术教育的教师研修 17.3.2 案例教学 “教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事” 。 （一）课前准备（案例课程的设计） 1、确定教学目标 2、选择案例 3、培训双方做好准备 第17章 信息技术教育的教师研修 （二）课上实施 1、案例的引入 2、案例的讨论 3、总结评述 （三）课后反思与实践 案例讨论——反思——亲身实践+同事互助辅 导(peer coaching)的道路。 （四）评价与反馈 1、被培训者行为的评价与反馈；2、教学评价 ；3、培训课程的评价。 第17章 信息技术教育的教师研修 17.3.4 校本研究 校本研究是指以先进的教育理论为指南，在教育科研人员的指导下，以教师任职学校为基本单位，通过教师参加解决本校教育教学实践中问题的教研活动以促进教师专业发展和学校发展为目标的一种研修形式。 立足本校本岗，融学习、研究、实践为一体。 研究课题主要来自于学校实际所面临的突出问题 。 第17章 信息技术教育的教师研修 明确的目的、规范的过程和适当的方法。 学校开展校本研究，不仅是研究，更应该是培训和提高，关注教师实际教学行为的改进和学生学习质量的提高。 通过校本研修，提高教职能力，形成学校特有的学术、文化氛围、促进特色学校形成。 学校管理者要注意利用教育知识管理方法，积淀特有文化、继承和创造知识，代代相传。 以校本研究促进学校和教师可持续发展。 第17章 信息技术教育的教师研修 自我评价法（self-evaluation） 学生自己提出问题，编制测验或评价项目，参与评价并公开讨论每个人所达到的水平，师生共同确定分数等级。 学习文件夹评价法（ learning portfolios） 借助于直接鉴定表现技能的作业或作品、工作成果等来估计教育目标实际到达的程度。 契约评分法(contractual grading） 学生同意完成一定的工作，如获得圆满成功则自然得到约定的分数。 * * 工业时代 信息时代 向学生