高中历史教学论文 历史课堂教学中合作学习探索.pdfVIP

历史课堂教学中合作学习的探索 美国教育评论家埃利斯和福茨指出“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至 少也是其中之一”。合作学习也是新课改倡导的一种重要学习方法，针对传统历史教学中存 在的一些不足，本文拟从历史课堂教学实践的角度，谈谈使用这一学习方式的原则和策略， 探索将合作学习的理论应用于教学实践。 关键词：历史教学 合作学习 实践原则 实践策略 1 高中历史课堂开展合作学习必要性 1.1 合作学习及其意义 合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实 质性进展的一种富有创意的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生 的学业成绩，促进学生形成良好的认知心理品质等方面实效显著，很快就受到世界各国的普 遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。 所谓合作学习是指在教学过程中，以合作学习小组为基本形式，由教师分配学习任务并控制 教学进程，通过一定的合作程序和方法促使教师与学生之间、学生与学生之间的互动或协调 活动，共同完成学习任务，并以团队和小组成绩为评价标准，以团队和小组总体表现为主要 奖励依据，共同达成教学目标的一种教学策略。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合 作品质和学习习惯。从中学课堂教学实践来看，合作学习的主要活动取向有：师生互动、生 生互动、全员互动等主要表现形式。 1.2 新课程教学倡导合作学习 《普通高中历史课程标准(实验)》在高中历史课程的基本理念上强调：课程的设计 与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中， 充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度， 提高创新意识和实践能力。同时高中历史课程的设计与实施要有利于教师教学理念的更新， 有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必 要的前提。” 新课标强调面向全体同学，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共 同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。就是要求教师在课堂教学中， 打破原有单一、被动的学习方式，旨在创设充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式， 如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方 式。 由此可见，新课程高中历史课堂开展合作学习的意义重大，它不仅能够激发学生们 学习历史、研究历史，从历史中汲取智慧的兴趣；同时通过对学生合作学习学习方式的培养， 可以提高学生的合作意识与合作能力，形成他们的团队精神，为他们适应未来社会日趋复杂 的社会环境与竞争打下良好的基础；在合作学习中学会取他人之长，补自己之短，学习同伴 的思维方式、研究方式，从而实现学生的自我完善。 2．历史课堂开展合作学习原则 2.1 目标性原则 不同教学组织形式的选择是教师应根据不同的教学任务、学生状况以及具体的教学 条件、具体问题具体分析的结果。合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作 性互动，借此来提高学生学业成绩的一种教学组织形式。这也就是说，合作学习并不是任何 课型都必须采用合作学习的方式。在教学实践中，笔者认为在中学历史课的教学中，在学习 历史人物、历史事件的过程和历史现象时，一般采用教师讲述、教师指导或学生独立学习方 式，在对历史人物进行评价、对历史事件的原因和影响进行探讨时，可多采用合作学习教学 1 的方式。 例如：根据普通高中历史新教材(人民版 必修一)的内容，笔者认为采用合作学习的主要内 容有：阐述对秦始皇确立专制主义中央集权制度及演进，分析中央集权制度在漫长封建社会 中所起的作用，从中英《南京条约》的主要内容认识鸦片战争对中国近代社会的影响；说明 《马关条约》与中国民族危机加剧的关系；分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影 响；评价军民在近代中国反侵略斗争中的地位和作用；分析近代中国走资本主义道路是行不 通的，并探究根源所在；从中国工农红军长征的故事，认识中国革命历程的艰难曲折；探讨 抗日战争胜利的历史意义；结合建国以来民主政治建设的成就，认识“文化大革命”给国家 和人民带来了严重灾难；认识邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想；认 识祖国统一是历史发展的必然趋势；认识我国在国际事务中发挥的作