小学音乐欣赏教学的有效策略思考 小学音乐获奖论文.docVIP

小学音乐欣赏教学的有效策略思考 温岭市锦园小学 袁雪芬 [摘要]音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，本文认真分析了当前音乐欣赏教学的现状，提出了“主体学习”总策略，具体策略“激趣式主动欣赏、情境式自主欣赏、启发式展开想象、视听式增强感知、参与式加深体验”等，取得了较好的实践成效。[关键词]小学音乐；欣赏教学；策略；实践一、当前音乐课堂欣赏教学的现状分析 音乐课程标准在总目标中指出：通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力；并明确说明“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。可见欣赏教学是音乐教学活动的重要组成部分。经常有很多人一提到音乐课，自然而然地想到唱歌，认为音乐课就是唱歌课。有部分音乐老师自身对音乐欣赏的重要性及本质性认识也不够。新课改以来，不仅以往音乐欣赏教学随意性的问题依然存在，对待教材中的聆听体验教学目标的达成也经常持可有可无的态度。对此，我就当前音乐课堂欣赏教学环节存在的一些误区进行以下分析：1.欣赏教学缺乏主题性【课堂情境】一位音乐教师在上课开始就向学生宣布，今天的音乐课是欣赏课，接着便开始放音乐，一首接着一首，师生间没有互动更不用提学生的主动参与。课堂上学生的态度逐渐表现出对欣赏音乐的不情愿、不积极。【分析】这样把整堂课当作欣赏课来上，不仅不认真选择欣赏内容，更没有欣赏质量上的要求，事先也没设计好欣赏教学的有序过程，这种“自主”放任式的学习体现了老师对欣赏教学重要性认识不够、随意性大的问题。2.欣赏教学缺乏音乐性【课堂情境】低年级音乐课上老师一开始就向学生提问：“有谁知道《龟兔赛跑》的故事吗？”学生对此做出了热烈的反应举手踊跃，然后老师请了位学生来讲述这个故事，完了老师再用生动流畅的语言绘声绘色地描述一遍故事，这时教学时间几乎过了一半。等老师把话题转到音乐剧《龟兔赛跑》上至播放音乐到乐曲一半时，下课铃声响起。学生脸上写满了失望的神情！【分析】在欣赏中用讲故事的方法或过多的语言来解释音乐，相信老师的本意是帮助学生更好地理解音乐，殊不知这种以语言替代音乐的行为使欣赏教学远离了音乐的主线，背离了欣赏教学的审美规律。 3.欣赏教学缺乏完整性【课堂情境】在欣赏《彼得与狼》的课上，老师为了帮助学生了解不同的音色代表不同的音乐形象：长笛高音区——小鸟的灵活好动；双簧管——鸭子蹒跚的步态；单簧管低音区的跳音——小猫捕捉猎物时的机警神情；大管浑厚、粗犷的声音——爷爷老态龙钟的神态；弦乐四重奏——彼得的机智勇敢；三只圆号——狼阴森可怕的嚎叫……，就时不时地切断音乐，并耐心的依次介绍“这是什么乐器演奏的，代表了……”。此时，学生脸上一片茫然！【分析】在欣赏教学中随意地切断音乐，把整体的音乐变得支离破碎，用肢解的碎片来代替完整音乐的做法相当的不理想，它不仅破坏了音乐的美感，打破了音乐的完整性，而且还阻断了学生的音乐想象和音乐的体验。记得有位资深的音乐教育家曾说过：审美教育的基本原则之一就是必须始终把音乐作品作为一个统一的整体来体验。4.欣赏教学盲目综合性【课堂情境】在主题为《月夜》的欣赏教学中，一位教师的教学片段如下：自由讨论月夜的景色；朗诵诗歌《静夜思》；用自己的语言赞美美丽的夜景；欣赏美术作品《夜》、《夜色》；介绍聆听曲《小夜曲》的曲式体裁；齐唱《月亮月光光》。课堂内容变化多样，学生更忙得不亦乐乎！【分析】提倡学科综合是新课标理念之一，但只有把握好综合度的问题才不会让课堂远离音乐本质。试想一堂音乐课上充满了历史、文学、美术、科学的东西，惟独没有了对音乐的感受与体验，还能称之为音乐课吗？根据观察发现欣赏教学中的盲目综合主要表现在：综合活动的展示和延伸占据音乐学习的时间过多；学生在综合活动中并未真正注意和使用音乐，只是在营造一种积极踊跃的气氛，活动目的不明确；学生的描述和表现并没有围绕音乐要素，他们的语言更偏重文学性；课堂活动通过综合并没有加深学生对音乐的理解。二、音乐欣赏教学的学习策略 以上在欣赏教学中出现的这些问题，是因为教师片面理解欣赏教学，对欣赏教学的内涵、价值及过程缺乏实质性认识的表现，这极大地影响了音乐教学的效果。在新课程理念下，为了更好地实施欣赏教学，如何引导学生进入音乐中去欣赏音乐、了解音乐, 更好地培养学生欣赏音乐的能力呢?总的策略：主体学习策略为了每一个学生的发展是课改的核心理念。首先教师在欣赏教学过程中，要让学生在主动积极参与创造性的欣赏实践活动中，把学习的主体地位真正意义上地还给学生。教师在制定欣赏教学目标时要依据：明确、具体、容易达成，强化学生的“主体意识”和“主体行为”，不要企图通过一节课就能达成“养成、树立、确立、习惯”等程度，要考虑到学生的实际情况。其次教师要明白我们不是课堂的主宰，而只是学生的引路人。让学