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语文综合性学习的本域化开发 朱国忠 一、寻觅综合性学习的历史踪影 语文综合性学习，不是一个全新的语文学习内容。它的新鲜度的最大值也就是90%多。在中国古代的语文教育中也可以看到它的影子。我们只要回忆一下《孔子游春》这篇课文，就不难发现，孔子带领弟子游春观水言志。就是一种综合性学习。有旅游参观活动，有音乐，有品德与生活课程，有语文学习（口语交际、表达），通过言志的学习过程，把游览、教育和语文有机的整合起来了。是典型的修学旅行形式的综合性学习活动。再比如，不少的古代儿童诗，所展示出来的也是儿童的综合性学习的内容。古代的儿童预享了多彩“综合课程”。他们有机会经常打开大自然绿色的课本。嬉游活动涉及到多方面的“课程”，内容可谓丰富多彩。“荷蓑出林春雨细，芦管卧吹莎草绿”，与艺术课程相关；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，和科学课程兼容；“虏酒千钟不醉人，胡儿十岁能骑马”，骑马是令人心动的体育活动课程；“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，这里有正宗的劳动课程。再加上“牧牛”“绿色自然音乐”“虫趣”等综合实践活动，我们如果以语文课程来加以整合，就是最具儿童化色彩的综合性学习。只是以前没有提出来，并不意味着它不存在。至于反映中国现代教育的课文，更能够比较清晰地看到语文综合性学习的轮廓。比如，《放飞蜻蜓》。陶行知先生让孩子们观察蜻蜓外形的美丽，了解蜻蜓捕捉害虫的科学知识，体味蜻蜓自咬尾巴的奇趣，并让孩子们围绕蜻蜓的话题展开生活真实意义上的对话，最终通过自由选择形成了爱护蜻蜓的意识，完成放飞蜻蜓的保护动物的行动。陶先生在不知不觉中将语文、科学、品德与生活，有机地整合起来。可以说是一个优秀的跨学科模式的综合性学习案例。 二、综合性学习的概念 1.国外的：语文综合性学习不是一门单独的课程，而是现代语文课程中的一个组成部分。日本、英国、美国等国家的母语教材中有相当分量的综合性学习活动内容，这类综合性学习活动尽管在实施时也会牵涉其它学科知识的综合应用，强调与学生的社会生活相结合，但是其主要功能是培养学生的语文实践能力。 2.中国的：语文综合性学习，是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与学生生活的结合，以促进学生也无法素养的整体推进和全面发展。（郑国民） 三、综合性学习的课程价值 1.语文需要走出词语的迷林。骆宾王有句名言：“情蓄于中，事符则感；形潜于内，迹应斯通。”语文学习，和自我，和生活，和自然和世界就是缺少一种符合、感应与相通，难以有一种感发的力量，学生也很容易迷失于词语的丛林。（笑话：有一次，我在听人教版五年级的《桥》这一课的时候，就发现了一个特别经典的例子。课文中所写的村支书的儿子已经长成一个小伙子了，也就是成年了。可是学生在想象在危急时刻，父亲会对儿子说些什么的时候，父亲竟然会对儿子说，你是祖国的花朵。还是你先走吧。）那么，如何让语文学习和生活一同奔流，如何更多的从生活中吸纳鲜活的语文学习资源，需要我们开展语文综合性学习。 2.语文课程应该最具缪斯性。这就需要让语文学习中的各种因素能够和谐配合。只有完整的语文学习才有助于学生的精神成为一种完整的统一体。因为知识、生产、娱乐、美，所有这些在具有缪斯天性的儿童的心目中都是相互联系的，各种知识的领域边界都是开放的。所有这些事物的最终统一使他们能够对现实有一种新鲜活泼的感觉，过一种有机、完满的生活。“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应。”完整的人才能看到完整的世界，如果儿童能将他们的缪斯天性、创造性和对现实的整体感觉较大程度地带入他们的成年时代，在他们的人生旅途中，会生活得更好，语文素养也会提升得更快。同时语文学习的最好方式就是和儿童最匹配的方式。儿童喜欢嬉游，喜欢看个完整，喜欢采用“恩戈麦”的方式。因此，我们应该鼓励学生用理智和想象去感知，将平凡的观察和天真的想象，世俗的和魔力的，融成一个自然地整体，充分释放他们的缪斯性。 3.语文在窗外。台湾学者黄武雄写过一本名为《学校在窗外》的书。如果学校在窗外可以成立，我们是否也可以说语文在窗外，真实的语文学习更需要窗外的非正式学习。还是在台湾，青年才俊李崇建与人合作出过两本书：一本是《移动的学校》，另一本是《没有围墙的学校——体制外的学习天空》。由此我想到，语文这门课程同样需要成为移动的语文，同样需要拆除围墙，拥有一部分体制外的学习天空。打破封闭，走向田园，是语文学习的一个重要转向。语文综合性学习是一种很好的走向窗外、走向体制外的学习天空的方式。 四、语文综合性学习的特征 语文综合性学习，要求学生在自主活动中全面提高语文素养。 语文综合性学习的特征是“五重”：重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与。 五、语文综合性学习的发展趋势 课程化、跨学科化、活动化、校本化。 六、各国语文综合性学