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原电池的原理及应用说课 (大口屯高中---蒙建芹) 一、 教材的地位和作用 原电池的原理及应用是中学化学较重要，而且学生学习较困难的一节。它融合了许多方面的知识，主要有： １、 氧化还原反应。 ２、能量之间的转换。 ３、应用原电池原理，可以制造各种新的电池，开辟新的能源。 ４、联系电解质溶液、金属的活泼性。 这样通过对原电池原理的学习，学生必须向上联系氧化还原反应、能量转换、元素化合物知识、电解质溶液。向下联系金属腐蚀和防护、电解原理和有关的计算。这样形成一个系统的知识网络。对培养学生将理论与实践联系；又从实践到理论的认知规律的提高有很大的作用。完成理论指导实践的认识规律，可较好地培养学生创造性思维。 二、 教学目标和重难点 教学目标：（1）知识与技能： ①原电池原理、构成条件、电极名称与电极反应。 ②原电池原理的应用（2）方法与过程：通过模拟动画、观察探索原电池的形成及原理，培养学生观察能力及分析思维的提高（3）情感态度与过程观： 电池在日常生活中比比皆是，通过对常见原电池的学习，感受化学给社会带来的进步和文明，激发学习热情。教学重点：原电池的工作原理 教学难点: 电极反应物的确定及反应式的书写 教学方法:启发－探究－建构 三.学法指导: 学生主要运用观察、分析、比较、讨论概括等学习手段，通过亲自设计实验，分析讨论解决问题，得出结论的过程培养其探索精神及分析问题解决问题的能力。同时也能培养学生的发散思维、主体性与合作精神。 四.教学过程组织的基本策略???（1）．创设情景策略????根据学生已有的金属性质等知识，通过模拟动画锌、铜与稀硫酸的反应，引导学生观察实验现象并发现当铜与锌相连接后插入稀硫酸中，铜片表面有气泡产生的现象，引发认知冲突产生认知需要。???（2）．评价与反思策略????要求学生运用原电池特征与原理，判断某些装置能否形成原电池，判断原电池的正负极，书写原电池的电极反应式，并根据给定的材料设计原电池。通过学生交流、合作与探究，自主建构知识。 五．教学过程： 整堂课导课我采取让学生回忆学习原电池知识时遇到的问题，学习交流明确学习目的，然后带着问题带着任务学习，使师生有效的进行合作。估计比常规的引课方法效果好。并且对学生提出的问题告诉他讲课时会给予解决。 原理的引课传统的导课是学生回忆或展示锌－铜原电池。思维仅仅是回忆，突出的是回忆，没有抓住原电池本质特征。而本质特征是氧化还原反应不接触，而我采取这样提问，抓住本质特征提高学生思维的能量。 复习原电池原理，我采用由特殊到一般的方法，即由具体的铜－锌原电池概括观察归纳一般的原理。从装置特征到一般特征，从反应特征到一般正负极反应。实施时采取注重启发，例如由装置图出发概括特征概括不出来时我会用语言或动作来提示，目的是体现教师的主导性和学生的主体性。动画模拟也是在学生概括不了时展现的，用于启发把微观的物质宏观化，从而找出装置的特征。 原电池原理结束后，为缓解学生紧张的思维情绪，把话题拉远但还是围绕原电池原理简单概括，干电池、锂电池、纽扣电池等电池在实际生活中的应用，活跃一下气氛。紧接着指出高中阶段应解决的两个问题，再次把思维拉回来，进入到有序的学习中。我采取这样的方式体现学生思维的间歇性。引课中学生提到的共性问题，我采取启发探究的方式，通过例题来讲解。例如例1为巩固原电池特征，一般的方法是给出电极、电解液由学生设计原电池，这样学生思维活动较少，而我采用的是给出一个反应方程式，由反应方程式结合原电池原理设计原电池，确定正负极材料而书写电极反应式，这样既达到了巩固知识的目的,也增加了学生的思维活动,9(但学生在找正负极材料时只能依据金属性活动顺序表的思维定式，而忽略了金属性与它所在介质有关，导致出现错误。所以我又设计了铜－铝－硝酸原电池。请学生设计原电池确定正负极，让他们在设计过程中注意考虑问题应全面，克服思维定式，这样由一般到特殊，从而总结归纳出原电池正负极反应物的确定方法——更易与电解质反应的一极为负极。然而对高中阶段而言不仅要求学生会确定正负极材料，还应会书写电极反应式。所以在学生已掌握确定正负极材料方法的基础上，我又把问题引申到反应方程式的书写。并且围绕氢氧燃料电池设计问题，打破了常规的请书写出以中性、酸性、碱性为介质的电极反应式，而是在题干中展示出介质溶液。目的之一是培养学生审题能力，预计此题会有部分学生没有注意到介质为碱性。这样通过不同介质电极反应式不同，学生自己总结归纳出，书写电极反应的一个易错点——忽略电解质溶液参加反应。在学生掌握易错点基础上，我又将问题深化到怎样书写。由于电解质既可为固体也可为液体，而我们常用的为液体，为了