《剑桥国际商务英语》课程对外贸专业学生的英语能力培养作用.docVIP

摘要：近年来，我院在专业建设中加强与企业的联系，请用人单位提出对录用人才的要求。对于国际贸易专业的学生，外贸公司的专业人士提出：扎实的外贸专业知识，过硬的英语交流能力，再加上一定的产品知识。那么如何来培养学员过硬的英语交流能力？笔者结合自己的外贸工作经验，英语本科论文代写以及这几年的教学实践，深感《剑桥国际商务英语》课程对外贸专业学生的英语能力，尤其是口头交流能力的培养是非常有效的。 ? 关键词：教学实践 英语能力 专业建设 ? 一、教材特点与专业培养目标紧密结合 《剑桥国际商务英语》是剑桥大学考试委员会和教育部考试中心联合指定的商务英语证书（BEC）考试配套教材。每单元的内容都是在真实的商务背景下，通过阅读、听和写、讨论、解决问题和角色扮演等综合活动，培养学生在实际工作环境中用英语解决问题的能力。教材淘汰了传统的以“语法为纲”的旧模式，采用“直接交际法”，要求学生在具体的听和说的过程中，掌握相应的词汇、句型。每单元都有听和说的专门训练，内容安排从易到难，循序渐进，科学合理地引导学生开口。符合了从业单位在招聘业务员时的要求，他们考核的重点首先是口语能力。用无锡机械设备进出口公司一位领导的话讲“考过了四级、六级固然重要，但做外贸人员首先要敢讲，能讲”。教材内容覆盖商务活动的各个方面，对公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽谈、各种商务文件书写体例、各类商务通讯（电话、电传、书信）等语言规范都给出了清晰实用的范例。学生在学习商务规范语言的同时也学到了基本的商务知识。例如通过第一册第十二单元“Fairs and Sales”的学习，学生不仅接触到关于商品交易会的相关词汇，更学习了在参加交易会前如何订宾馆，在交易会上如何向外商介绍产品，交易会后如何与客户处理订单等一系列具体问题，有利于今后工作中学以致用。与此同时，教材提供了真实的西文文化背景。从事外贸工作，要与外商有良好的沟通，除了要有一定有语言水平外，还需要了解对方的国家文化背景，风俗习惯。《剑桥国际商务英语》中的内容都是引自英、美等英语国家的报刊杂志、商务函件的原文，磁带是英国专家录制的，是正宗而标准的英语。因此，学生在学习语言的过程中对中西文化差异，风俗习惯也会有所感悟。 二、开展以学生为中心的教学 要让国贸专业的学生敢说，会说，在《剑桥国际商务英语》教学中要采用以学生为中心的教学模式，要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，开发学生的潜能，使学生成为学习过程中的主体。 1.层层递进的课堂设计为了让大部分同学都参与到学习中来，教师要精心设计每个章节、每堂课的教学环节，做到层层递进，只要学生一步步按教师的要求练，就能当堂熟练地掌握相关商务环境中的表达方式。比如对于单元中的较容易的听力部分，可以分四个步骤：提问听读原文复述。先在黑板上写下几个问题，让学生带着问题去听，旨在帮助学生把握材料中的主要信息。录音一般放二到三遍，先抓大意，再把握结构，最后完成细节。听完后，完成相应的练习，同时对重要的语言点进行讲解。接下来让学生读原文，读的时候要求学生非常用心，因为接下来，教师要随机抽几个学生上台复述。这样，就把书本上的知识变成学生自己的了。又如，词汇是学习英语的基础。过去传统的英语教学，教师习惯于在上每堂新课时先逐个解释生词，但这样会助长学生学习单词的惰性，而且把单词脱离具体的语言环境来学，是很难真正掌握其用法的。所以，教师应要求学生课前做相应的准备，查英—英字典，初步了解单词的意思，但更重要的是要能正确地读出单词。这样才能在教师讲到相关句子的时候，或者学生听录音的时候不至于让新词成为学生理解的障碍。这样，学生不仅体会到课前一定要预习的重要性，更明白了，若要想听懂新的词汇，或自己在讲时运用这个词汇，单词的发音、正确的重音位置相当重要。而这一点，在以前的英语教学中往往是被忽视的。 2.引导学生正确地输入英语中说与写是对语言的输出，而听和读是输入。有了输入才能输出，英语的学习是一个量变到质变的过程，只有在输入方面积累到一定程度，才能更好地进行输出。而这个积累仅通过课堂教学是远远不够的，更何况学生中又存在着一定的个体差异。因此，教师必须有效的引导学生在课后积极地进行英语的输入积累。职业院校类学生的听力能力普遍较差，有些学生又因各种条件所限，没有合适的听力材料。学生虽然知道听不懂就无法进行交流，但不知从何入手。老子云：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”教师可以倡导学生读课文，反复地读，直至能流利的背。这样做不仅简单易行，而且适合不同英语水平的学生。读的文章可以是《剑桥国际商务英语》中的，也可以是其它英语课上学过的文章，总之不愁找不到现成的材料。读的过程中，不仅锻炼了口腔肌肉及舌头的灵活性，还积累了一定的词汇，更重要的是积累了基本的英语句型。很多学生听不懂英语文章，很大程度上是对英语句型