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思想品德课程标准（2011年版）问与答 发布时间:2013-9-27 22:33:18 信息来源: 作 者: 浏览次数:27 【大 中 小】 一、本次思想品德课程标准修订的工作原则是什么？ 答：修订工作遵循两个原则：一是完善标准原则，即保持大结构不变，注重局部调整，精益求精；二是与时俱进原则，即紧跟时代发展的步伐，强调以社会主义核心价值体系为引领，充分体现以人为本，为学生成长服务。修改后合理增加了科学发展观、核心价值观、公民意识教育等方面的内容，重视培养生态文明意识和确立全球化视野，关注情感发展对思想品德培养的重要性。总体而言，此次课程标准修订工作积极反映了先进的德育理念以及党和国家的要求，进一步明确了思想品德课程改革的方向和目标。 二、此次课程标准修订在基本理念上的坚持、发展与完善有哪些？ 答：此次课程标准的修订，紧密关注时代发展的特点和社会的新变化、新需求，充分汲取德育理论研究的成果，坚持新课程改革的方向，认真总结实施中的经验和教训。具体而言，体现在以下几个方面： （一）坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑的转变。此次修订，更加生活化地选择教学内容、组织教学活动，尽可能符合初中生身心发展特点，改变学校教育中生命价值失落、生命话题缺失的状况，建立以学生人格和谐发展为本的德育课程价值观，真正体现为学生道德与精神成长服务。 （二）社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育等在教育目标和内容上得到加强。课程标准修订将社会主义核心价值体系作为重要思想导引，结合初中生的生活实际与认知、情感特征，在教育目标和教育内容上均有体现，并得到加强。跟随时代发展和社会大环境的变化，生命教育在修订稿基础上有所明晰化和强化。加强了对公民意识教育的关注，通过法律、国情、道德、心理健康部分的内容体现出来，还要求通过公共生活培养学生的公共精神。 （三）坚持“三维目标”统整，强化情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。此次修订，高度认同、尊重德育课程的情感性、体验性、行动性等学科特性，进一步明确和强调情感体验和道德实践对思想品德形成的特殊价值，要求教师关注初中生青春期的认知与情绪、情感特征，在教学中善于利用并创设丰富的教育情境，促使学生亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识。与此同时，还要求为学生提供直接参与实践的机会，以此提高学生道德践行的能力。 （四）重视代际间的双向互动和共同成长，推动学习方式的改变。此次修订，强调基于生活的道德教育，强调德育资源的开放性、丰富性，提倡教师善于引导学生利用资源，使学生不断扩展关切心、关爱心，发展社会性认知和公共精神，同时，也使学习方式和教育过程成为平等对话、相互分享吸纳、代际交流、文化融合的过程，促进成人和未成年人相互理解、共同成长。 （五）重视大中小学德育课程的衔接，合理减轻学生学业负担。此次修订，使我们有机会再次从衔接和整体构建的角度审视思想品德课程标准，特别留意与小学高年级和高中品德课程在目标、内容上的衔接，避免出现断裂和错位，尽可能充分地根据青春期儿童的身心发展特点建设课程，特别关注初中作为一个中间学段的特殊性，在课程目标和内容的安排上注意承前启后，基于生活逐步增强思想性，以为高中学段做准备。 三、新课程标准关于“课程目标”的调整有哪些？ 答：此次修订对课程总目标做了新的论证和调整，明确将“社会主义核心价值体系”作为课程的目标价值导向，并且进一步精炼表述，注重总目标的逻辑和层次，在总体方向上明确课程的主要任务和最终目标分别为：“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”和“使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”。根据总目标的调整，此次修订基本保持分类目标的原有框架，对各分类目标进行新的统整。 根据总目标的调整，此次修订基本保持分类目标的原有框架，对各分类目标进行新的统整。首先，对各分类目标中一些具体的目标内容进行适当的扩充说明，同时，在目标内容的表述上进行精炼和调整，注重具体目标的层次性和目标达成的过程性。比如，在“情感?态度?价值观”目标中，强调在“感受”、“体会”的过程中逐步养成一定的情感、态度和价值观念；在“能力”目标中，强调对掌握相应“方法”的要求，如“掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力”等；又如，在“知识”目标中，将原课程目标中的“了解法律的基本作用和意义”进一步明确为“了解法律在个人、社会和国家生活中的基本作用和意义”。 其次， 在各分类目标中新增了一些具体的目标内容。（1）“情感?态度?价值观”目标中新增加的内容：在“树立规则意识、法制观念”的基础上，新增加了“公共精神”和“公民意识”的目标内容；在“热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义”的基础上，新增加“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神”的目标内容，旨在将培养学生的