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提高教学有效性 ——一个回望与坚守的教育抉择 株洲市教科院 王开和 2011.4.1 从一则旧新闻说起 ?美国《纽约时报》2010年12月7日的报道说，中国首次参加中学生国际标准化考试就取得了不俗成绩，代表中国参赛的约5,100名上海15岁中学生在阅读、数学和科学这三项测试中全部拔得头筹. 上海学生此次参加的是由国际经济合作与发展组织举办的中学生能力测试(PISA)，这项权威性的国际测试旨在了解15岁学生（相当于初中毕业）在阅读、数学、科学三个方面的能力。 上海全是第1，浙江两个第2，一个第6，而美国科学排名第23，阅读排名第17，数学排名12。 在这三项测试中分别位居第二、三、四名分别是韩国、新加坡和芬兰(前四名中亚洲占前三名)。 小布什政府时代美国教育部研究人员Mark Schneider说： “此次考试结果的真正重要意义在于，它驳斥了那种认为中国人只善于死记硬背式学习的普遍看法”。 奥巴马 美国教育要向中国学习！ 我的要表达意思和看法 意思——基础教育： 内：不要妄自尊大，也不要妄自菲薄 外：需要批评与讨伐，更需要肯定、呵护与敬重 看法——《规划纲要》缺乏对当下教育的分析、肯定是最大的遗憾。 文内：逻辑结构的需要 文外：教育发展的需要 看法——《规划纲要》最大的贡献： 重点——公平 核心——质量 支撑我们教育“高质量”的支柱什么？ “高质量”=（不平衡）+（成色不足）的质量 两个支柱：教师的敬业精神 学生超负荷的课业负担 全国是这样，湖南是这样，我们株洲也是这样。 提高教学有效性——一个回望与坚守的教育抉择！ 提高中学教学有效性是指考虑时间变量或者说在单位时间内，教师采取更科学的学科手段，在知识与技能、方法与过程、解决问题、情感与态度等方面取得更好的效果。包括课堂教学、作业和社会实践活动等方面。 “不是抓紧每一分钟学习，而是抓紧学习的每一分钟 ” 中国文化传统中崇尚“刻苦”学习（头悬梁、锥刺股，凿壁偷光，“钉子”精神） 关于提高教学有效性的基础思考 提高教学有效性的基本原则是因材施教遵循学生的认知规律和学生的思维发展律； 提高教学有效性的基本目标是使教学过程达到科学性和艺术性的高度统一； 提高教学有效性的基本前提是提高教师的专业素养和专业精神。 影响教学有效性的几个核心因素 教学目标 教学素材 教学过程 教学艺术 关于教学目标 教学目标：是教学活动的灵魂 确定教学目标的依据 1.课程标准或者考试标准 2.教学对象的具体情况 3.课型（新授课、复习课、讲评课） 教学目标的要求： 明确、具体 （理解或理解某个概念或知识，掌握某种思想方法，训练某种技能 ） 关键是将目标内化在教学过程中 教学目标的三大乱象 空洞：表现为表述上的抽象、模糊。 每节课都冠以“三维目标”的帽子；将课程目标与课堂教学目标混为一谈。 脱节：教学目标的设定与课标脱节，教学过程行为与目标 脱节。 (学习目标的行为动词： 了解、理解、迁移运用) 异化：概念教学异化为死记硬背 方法教学异化为机械套用 案例分析异化为展示解答 讲评教学异化为核对答案 要命的是教师在教学目标上的“乱象”直接导致学生学习上的盲目，进而导致学习效果上的低效。 关于选取教学素材 选择教学素材要以教学目标为依据，同时服务于教学目标 选取教学素材：体现 基础性（关注认知起点） 典型性（反映核心观点） 发展性（留有学生空间） 整体性（体现纵横联系） 适当的实践性和趣味性 选取教学素材存在的毛病 拔高难度 1958年我国“教育大跃进”，教学追求“三高” 选择教学内容难是影响教学有效性的第一大杀手 面面俱到 拿来主义（信手拈来） 全搬教材 关于教学过程 教师的课堂上的思维和语言“霸权”仍然是影响教学有效性的重要原因 教师的思维和语言“霸权”原因探秘 1、 理念（历史渊源？） 韩愈：《师说》 2、“边际效应” 3、“保姆”心态 4、习惯使然 从“三维目标”看师生任务 学生能力怎样突破？ 连续思考，系统表达 思考的路径 1、SOLO评价理论指引 2、教师的思考案例示范 3、学科思想方法 学生课堂活动三层次 理解（“懂了”）、表达、拓展 课堂教学四大“通病” 重方法，轻技能； 重解析，轻理解； 重思路，轻