“三角形内角和定理”的精彩教学.pdfVIP

1- |b6 …数学。一参一考 ～～ 。 ． |b 。 2013年第7强 L 甸 、 学生 4：根据学生 2的思路 ，我 2 教学的思考与所得 有这样一种想法 ：如 图 5，分别取 AB、AC 的 中 点 E、F，连 接 2．1 方法纠错 ，突出认知过程 EH 、FH ， 图5 学生在对三角形 内角和定理证明方法的探索 中， 则有EA—EH—EB，FA=：=FH===FC， 受知识、经验和方法的局限，出现一些错误是正常的， 。 ． ． 1一 3， B一 5， 2一 4 ， C一 6， 这些错误是学生思维本真的表现 ，因为学生新知的发 ’ ． ． B+ C+ BAC一 5+ 6+ 3+ 4 生与形成不可能单独依靠正确 的示范 ，往往还要经历 ===180。． 一 个 自我否定 ，自我纠错 的过程． 教室里沸腾 了，学生们脸上充满 了喜悦和惊讶， “循环使用”的纠错过程是伴随两个错误诞生而 大家觉得学生 4的方法独特又方便 ，这时学生 5发 进行的，错误点和生成点交融生成 ，对定理证 明方法 言了． 的探索经历着 “有中生错 ，错中生错 ，错中生疑，疑 中 学生 5：我有不同的看法．学生 4与学生 2犯了一 生有”的一个过程 ，错误一是过点A作 AH上BC，分 样的错误，直角三角形斜边上 的中线等于斜边 的一 得两个直角三角形 ，把 180。转化成两个 90。的和 ，其思 半，是在三角形三个 内角和等于 180。的条件 下得 维的独特性在于从数形互换的角度思考 问题 ，方法 的 知 的． 独特之处是 ，形状上变化 ：一个三角形到两个直角三 学生 4的证法又被否定 了，恍然大悟的表情洋溢 角形 ；数量上变化 ：一个 180。到两个 90。．当学生理解 在每张脸上． 了这种证明思路时，这种 “独特”让 “循环使用”再度 出 教师 ：虽然也被否定了，但他的证法精彩之处就 现 ，错误二 自然而然产生了，三角形也由两个直角三 是将四角都移到了 H 点．我们是否也可 以对 学生 4 角形到四个等腰三角形，三个不 同位置的内角通过等 的证法做补救工作呢? 腰三角形的性质转化成 四个角，并形成 了一个平角． 此时，问题 中具有探索价值 的内容 即刻丰满 、充盈起 来 ，为证明方法 的纠错展示出一片宽阔的思考天地 ， 学生在观赏感悟错误的过程中，体验了思维发散的合 图6 图7 图8 理性和多向性及思维发生、发展 、突破的过程． 学生 6：如图6，过点H 作HF／／AB，HE／／AC， “分离移角”是 “循环使用”中解题方法的具体体 得 1一 4， 2= 3，这样 ，把 1， 2， B， C 现 ，在这种思想方法 的引领下，借助错误处的图形特 都移到了点 H． 征 ，利用平行线位置特征和性质，巧妙合理地化解了 学生 7：如图 7，AH 与BC 的位置不一定非垂直 错误 的证法．在学生探索定理证明方法中，方法纠错 不可，点 H可以是边BC上任意一点．