创新人才培养对课程体系改革的要求.pdfVIP

课【题项 目】 知识 、能力和素质协调发展为 目标的教育方针。各大学的课 依据这一指导思想，在大学宏观层面成立非学科性质 程体系所包括的学科、知识趋于丰富和多样，朝着拓宽基 的 “学术机构”，在学科内成立非专业性质的 “课程小组”，研 础、扩大学生知识面的方向发展；选修课所 占比重明显提 究制定综合化的课程体系，使知识之间、学科之间、课程之 高，使大学生的学习有了较大的自主选择空间。课程体系中 间实现真正的交叉与融合。课程体系结构的综合化，除了指 扩大了通识课程比例，呈现出“金字塔”状。例如，北京大学 在课程体系中提高跨学科、非专业课程比例之外，还表现为 以哈佛大学的 “核心课程”为蓝本，实施了 “元培计划”嘲，面 主题课程、综合课程 。在科学技术发展综合化、培养具有跨 向大学生开设了包括数学、自然科学、社会科学 ，哲学与心 学科知识与综合能力的人才成为大学之目标的今天，虽然 理学，历史学，语言学 、文学与艺术五个基本领域的通识课 以学科为基础的课程仍然是必要的，综合性、多学科知识交 程。这是一种宏观层次的课程体系，其实质是给学生以充分 叉、围绕某一领域或问题而展开的主题课程、综合课程也将 的自主权利，可跨学科、跨专业选择课程进行学习。 成为必需l引。 但是这种 “核心课程”或 “通识课程”的组织模式只 三、创新人才的培养要求课程体系中包含科学的创新 是在小范围内试行，即使在北京大学，除元培学院之外，目 思维方法 前大部分学院的教学组织模式仍为传统模式问，其他如复旦 人类通过思维认识世界。创新需要思维，思维需要方 大学5[1、浙江大学等也正在积极探索新的人才培养模式。在 法。武汉大学前校长刘道玉先生指出，在近现代科学史上。 全国大多数高等学校仍然是把 “专业”作为人才培养模式的 许多重大的科学发现本身就是科学思维、科学方法和科学 核心概念，按专业划分和组织本科教学。通观其课程体系中 工具的创新2[1。俄罗斯教育专家萨维科夫和教育科学院院士 课程 门类的构成，以及课程 内容，仍然制约着对创新型人才 巴班斯基都认为：“创新人才在思维能力方面的优秀品质集 的培养。 中到一点主要是有比较高的有效思维发展的水平”。 当前，中国高等教育所面临的历史任务是以高度的责 要培养创新型人才最基本的和主要的素质是培养具有 任心培养一大批创新型人才，引领科技创新的前沿，积极为 高度发展水平的思维能力。良好的思维能力是培养创新人 建设创新型国家服务5[1。 《国家中长期教育改革和发展规划 才的关键。高等教育的目的不仅是向学生提供 “黄金”(知 纲要 (2010—2020年)》将更新人才培养观念和创新人才培养 识)，而且要授予学生 “点金术”(思维能力)；不仅要授之以 模式作为当前高等教育改革发展重要的主线之一。2012年3 “鱼”(知识)，更重要的是要授之以“渔”(思维方法)嗍。西方 月 教《育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也提 近代哲学创始人勒内笛·卡尔也指出，“最有价值的知识是 出要探索拔尖创新人才培养模式。 关于方法的知识”。 以培养创新人才为 目标，就必须在大学中实施创新型 刘道玉先生认为方法论本身就是知识整合的结果 ，它 教育。其中课程体系的改革是其关键与核心。高等学校要站 们既是从各门学科中抽象出来的，同时又指导各门学科的 在宏观层面构建课程体系，设计或开发出一套科学、有效的 研究和发展。他首推把方法论纳人大学本科课程体系，提出 课程体系，为大学生提供创新能力充分发挥的平台，培养大 以方法论为主线的 “四板块”的课程体系，包括有人