《囚绿记》教案4.docVIP

《囚绿记》教学实录 四川省江油市明镜中学 刘海燕 【教学目标】 朗读以悟情 品析以释旨 续写以练笔 【教学方法】 整体感知 读写赏悟 【教学过程】 教师：板书课题并释题 提问：1、“囚”是什么意思？ 2、“绿”是指什么？ 学生：绿色的常春藤 师：那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答） 生：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 二、选读语段，体悟感情 师：能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？ 生（思考、在文中勾画）回答：喜爱 师：请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。 师：根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。 师：看来每位同学都有了自己的读书方法，我发现在这些不同的方法中有一个共同点，即都是要先通读全文，对文章的大意有个了解。那么，下面就请读法相近的同学自行组成学习小组，先通读全文，扫除文字障碍。然后商量一个“切入点”，共同学习探究。好吗？ 生：（学生立即活跃起来，组成了8个学习小组，课堂先是一片沉静，学生都在读文。随即声音渐出，开始了小组学习。在此时，我走动于各个小组之中，了解学习进程，解答问题。） 师：先请各个小组交流一下本小组学习课文的切入点是什么。 生1：我们小组是以作者对常春藤态度的变化作为切入点来学习的。 师：很好，这是一个很好的线索。阅读散文，抓线索显然是一个很好的切入点。 生2：我们小组是以围绕常春藤来学习的。 师：你是说，你们小组主要赏读了文中有关常春藤的描写，并从中感悟文章的主旨的吗？ 生：是的。 师：嗯，非常好。这也是一个很好的“点”。.还有哪个小组来说？ 生3：我们小组是扣住题目中的“囚”字为学习的切入点的。 师：很聪明啊。“囚”字可以衍生出很多问题，而这些问题搞清楚了，文章的主旨也就出来了。还有别的切入点吗？ 生4：我们小组是以文章语言为切入点，在赏析的过程中总结文章的主旨的。 师：不错。本文的语言的确是很精美的，而且满含着作者的情感。这是一个很有效的阅读方法。还有吗？ 生5：我们是抓住了历史来读的。 师：你的意思是说，以探究文章的“背景”为切入点来学习课文的吗？ 生：是的。 师：很好啊！不过，这里我想给你一个补充。所谓的背景，不仅仅是指写作的时代背景，还包括作者当时所处的生存环境和个人情感状态。这些“个人背景”也可以帮助我们来很好的把握课文的主旨。 师：常言道：“条条大道通罗马。”下面我们就请从同样切入点研读课文的小组分别来交流你们的学习所得，看我们对文章主旨的认识是否也是殊途同归的。 生1：文章一开始讲到作者选择了一个很不好的房间，完全是因为对常春藤的喜爱。所以，作者一开始对常春藤的感情是“喜爱”。 师：你能把能表现这种喜爱之情的句子读给大家听听吗？（板书：喜爱） 生1（读）。后来由于太喜欢了，作者就把常春藤牵到房间里了。 师：那感情发展到了哪个阶段了呢？你能概括吗？ 生1：非常喜爱。 生2：热爱。 生3：文中有个词语很好，是“自私”。这种爱是自私的。所以，作者的感情由喜爱发展到了想占有它。 师：很好。（板书：占有。） 生1：再后来作者看到常春藤向外生长，就有些恼怒了。但在他离开北平的时候，还是放了它，并且对它充满了敬佩之情，说它“永不屈服于黑暗”。 生2：我觉得她没有说全。作者恼怒之后，看到常春藤几近枯萎了，心里充满了歉疚。所以，这条线索中还应该增加一个“愧疚”。最后回忆这件事情的时候，他有说“怀念绿友”，所以，作者对常春藤最后的感情是“怀念”。 三、圈画语句，品悟文旨 师：通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。 生：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。生：齐声朗读体会作者的感情 师：还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。 生：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。…… 师：哪个同学能说说中国的这段历史呢？ 生：口述卢沟桥事变 生2：补充 师：面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。 生：小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。 生：然后各人再进行批注。 生：朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。 生：填写句子： 作者通过写在北平