对口支援的农村小学生数学学习自信心培养的实践研究.docVIP

对口支援的农村小学生数学学习自信心培养的实践研究 一、课题的界定 “自信心”是指个体相信自己的才能，相信自己有力量和能力去实现自己所追求目标的一种心理状态。心理学认为：自信心是一种个体自我评价后作出的并长久保持的一种自己持赞许的看法，它表明了个体对自己的能力、重要性和价值性的一种认同程度，相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的目标。 “数学学习自信心”是指学生在数学学习过程中，对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，相信自己能学好数学，并愿意去尝试、去努力、去体验。它反映学生对自己学会新的数学知识及在数学活动中顺利完成任务的确信程度。 “农村小学生”是指生长在农村、在农村小学就读的学生。因地域生活环境、家长文化水平和教育教学条件的局限，这类学生在课堂学习中及在与外界接触中呈现出胆量小、见识少、能力弱、缺乏自信等特点。 “对口支援”是指江苏省从2007年起实施“千校万师支援农村教育工程”，我所在的南京市后标营小学承担对苏北涟水县南集乡中心小学的对口支教任务，总的要求是通过全新的教育理念，先进的教育手段，促进对口学校办学水平的提高，实现小学教育均衡发展。 “对口支援的农村小学生数学学习自信心培养的实践研究”是指通过该课题的研究，作为数学教师寻求提高农村小学生数学学习自信心的有效方法与途径。 二、课题研究需解决的问题 2007年下半年，我积极响应江苏省政府“千校万师支援农村教育工程”的号召，首批赴南京市白下区对口支援的涟水县支教，在南集乡中心小学从事数学教学。我所任教的学生都是生在农村，长在农村，一直在农村小学就读，由于受地理环境、家庭背景和文化氛围等影响，他们在数学学习中，普遍表现出内向寡言、胆怯害羞和畏难退缩等缺乏自信心的现象。本课题已解决以下问题： 1、唤醒农村小学生自我意识，树立数学学习自信心，做到：（1）相信自己能学好；（2）有良好的精神状态；（3）与人轻松自如的交往；（4）对自己充满信心，相信自己；（5）全面客观的评价自己，悦纳自己。 2、探索培养农村小学生数学学习自信心的途径：（1）营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，倡导平等交流，以平等对话者的角色参与到学生活动中。（2）进行发展性评价，及时、准确地对学生进行表扬性评价，让学生在发展性评价中感受成功的快乐，树立信心。（3）开展以培养学生自信心为核心的心理教育，关注心理上存在障碍、困惑的学生，开展心理疏导，增强自信心。（4）优化家庭教育环境，教师采用家访、电话交谈等方式建立和家庭沟通的渠道，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式影响和教育子女，培养学好数学的自信心。（5）开展丰富多彩的数学教学活动，使学生提高学习数学的兴趣，激发学习数学的热情。 三、课题研究的政策或理论依据 （1）素质教育理论：素质教育基本理念中明确提出数学教育要面向全体学生，面向学生发展的各个方面。就培养自信心而言，是指在数学教学中帮助学生克服消极参与、胆怯害羞、缺乏自信等课堂现象，认识自我，建立自信。 （2）数学课程的总目标要求：《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面做出了详细的阐述。情感与态度方面指出，教师应使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 （3）社会认知理论：社会认知理论中的自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标能力的信心或信念。自我效能感高的学生具有积极的情绪和态度，感觉到自己存在的价值，能积极面对各种困难和挫折；而自我效能感低的学生易引起自身的消极的情绪和态度，往往对自己有许多怀疑，不能肯定自己的价值，在遇到困难和挫折时，常常消极面对，甚至心灰意冷。 （4）归因理论：就是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。本课题研究运用归因理论，解释农村小学生缺乏自信心的原因，寻求提高数学学习自信心的策略，使他们身心健康、主动发展。 ??? （5）人的自信心形成的心理过程理论：对目标的确信（我一定能实现目标）——产生勇气、能力、精力——产生解决问题的技巧、方法——产生自尊、确认自我价值。 四、课题研究的过程（内容和方法） 本课题的研究采用行动研究法，在支教过程中，发现农村小学生数学学习缺乏自信心，为准确、客观掌握他们数学学习自信心的实际情况，我先后采取个别访谈和问卷调查等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息，学习教育学、心理学有关理论，分析原因，制定出培养农村小学生数学学习自信心的有效方法。具体过程如下： (一) 对农村小学生数学学习自信心的现状调查 我来到涟水县南集乡中心小学支教，通过个别访谈、课堂观察和问卷调查，发现农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现： 1、胆怯害羞