王丹华 思维导图在小学五年级语文阅读中运用.docxVIP

思维导图在小学五年级语文阅读中的运用前言现代社会要求公民具有很高的人文素养和科学素养，包括扎实的阅读理解能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。而小学语文教育又是人类教育的根基，为适应和满足社会进步与学生自身的发展需求，小学语文教育必须改善其老旧传统的授课方式，寻找与社会需求和学生发展相契合的教学方式。思维导图注重用人脑应有的思考方式来思维，与人们的大脑处理事物的自然方式相吻合，有助于提高小学生的阅读写作能力。本文即致力于思维导图应用于小学语文阅读的模式设计，以小学五年级语文阅读为示例。思维导图简介1.1思维导图定义思维导图（Mind Mapping）也被称为心智图，是由英国脑力开发专家托尼.巴赞创始的，是一种组织思维的有效工具，是将放射性思考具体化的方法。它注重用人脑应有的思考方式来思维：首先选定一个主题，可以是词语、符号、图像、音符等，然后按照人脑的思路从这个主题向四周散发出一些线条和主题，散发出来的主题又作为另外一个的中心主题，然后发散出更次级的线条和主题。由此整个思维导图就成了一个有很多分支的类似于人脑形状的结构图，这种结构图被定义为思维导图。思维导图的理论基础脑科学理论脑科学理论是经由罗博特奥恩斯发现的，脑科学理论指出，人的大脑分为左半球和右半球，左脑管理分析、词汇、数字等语言性思维，右脑负责抽象、维度、图像、颜色、空间知觉等非语言性思维。具体功能如下：左脑功能右脑功能语言性思维非语言性思维数理演绎形象性感知字词记忆具体事物记忆计算和顺序视觉空间观察事物分类音乐、歌唱逻辑性思维创造性思维智力和科学感觉力和艺术我们平常大多数用右手做事，特别是吃饭，写字，当然这也更好地锻炼了我们的左脑，即分析、词汇、数字等语言性思维。与此同时我们却忽略了右脑的使用，即负责抽象、图像、颜色、空间知觉等非语言性思维。不恰当的使用左右脑必然导致左右脑的不协调发展。思维导图是用形象的图像、颜色思维形式来表现分析、词汇等语言思维，既调动右脑的非语言思维亦调动左脑的语言思维。左右脑共同合作运营，可以提高学生大脑的效率，同时提高记忆效果。1.2.2图式理论图式是人脑中已有的知识经验的网络。图式最早是由康德提出的，指的是“潜藏在人类心灵深处的一种技术，一种技巧”，是一种先验的范畴。后来，瑞士心理学家皮亚杰赋予其新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念。在皮亚杰的认知发展理论中，图式指的是一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。图式理论是一种人的知识如何被表征，被分类以及关于知识表征如何以特有的方式有利于知识的认知理论。按照理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元，构成“组块”和组成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而思维导图是运用图式对阅读材料进行理解、加工并表现出来的过程。运用思维导图，学生将阅读内容自主建构成一个有逻辑发散的结构图，即图式理论的良好应用。思维导图的优点思维导图是一个发散式的类似于人脑的结构图，很符合人脑的思考方式，人类大部分的信息是通过视觉获得的，而思维导图的呈现方式为学生提供了一种图式，这种图式能帮助学生更好地理解学习内容，加快认知活动的过程。而用结构图的方式理清事物间的关系，能有效促进知识的理解和建构，充分利用知识，提高知识的利用效率，促进思维的创新。其具体优点可以从以下几个方面来说明：思维导图将复杂的知识点图像化，直观化。思维导图将知识体系脉络清晰化思维导图使学生思考方式更加发散，更富有创造力思维导图提高学生学习的效率及记忆的效果思维导图是以关键词为中心的一系列结构图，提取的关键词是文章中的重点内容和核心词汇，思维导图对关键词的提取和发散可以使学生更好地理解和记忆文章内容，并且以关键词为中心而发散开的思维导图有助于学生理清文章脉络。思维导图和人类大脑的思维方式相吻合，在学习过程中不断地引导学生用发散的方式去分析问题，做出对应的思维导图，有助于学生发散思维的培养以及创造思维能力的培养。小学五年级学生特点从认知结构来说：小学五年级的学生平均年龄处于十一到十二岁，还处于皮亚杰的认知发展理论中的第三个阶段，即具体运算阶段。在此阶段儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演变为运算图式。他们在注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配等方面都较低年级学生有不同程度的发展。他们可以执行类似数字以及分类等的操作，也可以理解并思考相互间的关系，包括本质与非本质，主要与次要的内容。处于此阶段的学生的特点是：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮业杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持，思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。。可见，属于左脑功能的逻辑思维能力还不够健全，而属于右脑功能的数字和分类操作已经完善。从小学五年