深化“减负”研究的几点建议.pptVIP

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深化“减负”研究的几点建议 浙江大学 刘 力 自2000年1月7日教育部召开“减轻中小学生过重负担工作电视会议”,并颁布《关于中小学减轻学生过重负担的紧急通知》后,学生负担问题在一定程度上有所改善。然而,时至今日,这个问题又有了较大幅度反弹,减负政策大多并未实现预期效应。为了更好的制定与实施减负政策,让减负工作收到实效,对学习负担进行科学理性的分析是一个必要的前提。 一、问题说明 1. 除了“苦读+考试”的中国传统文化影响和当前应试教育的压力之外,随着现代社会信息总量和广泛传播信息的手段增加,以及对学生进行教育的校外机构和文化机构在我国的快速发展,学生负担也随之而增加。但造成学生学习负担过重的一个更为直接的重要原因就是“加法式”的教育内容现代化的推进。它既带来了积极的效果;也由于课程教材的更新(不断增加新的内容)、应时(不断增加新的科目、学时),导致学习计划更紧张,学生要拿出更多的时间完成各种作业。 2. 多年以来由教育专家、学校卫生专家、生理学专家和心理学专家的各种研究表明,在学生的日常学习和生活中,从他们开始接受正规的学校教育之日起,以及由低年级升入高年级时,由于应试教育的消极影响,致使教学超标、超时、超量,与学生的学校作业有直接联系的静态的负担占据主要地位;反之,他们的运动活动却在逐渐减少!(圈养教育)静态学习与动态学习之间不平衡,加之对学生日常活动的其他方面组织得不好,就可能对学生产生有害结果。 3.不少教师死记硬背、题海战术、腌黄瓜式的教学方法也还不能很好地适应新课程改革的要求,加上那些目前被广为提倡的“有效教学”大多和人们对学生成绩永不满足的心态有很大关系。其所导致的过度教学,在提高学习成绩的过程中,既造成了学生学习精力和能力的透支,同时也以牺牲学习兴趣为代价造成了他们在情感上的困扰和缺乏求知的动力或者说在获取知识的过程中缺乏兴趣和好奇心,而这是与素质教育的要求相违背的。 “减负”改革设想的出发点是: 为了尊重生命,促进学生全面健康的成长,科学的研究并调整学生的学习负担使之逐渐正常化,而不要把过重的负担强加到他们身上,除非是他们能够合理地掌握或从教育观点看是正确的。这既是教育工作者的责任,又是教育改革与创新的价值追求。我们不仅要研究教育政策背后的理念,更要研究教育政策本身的科学性水平。同时,学校管理不能只重“增效”的教学质量监控,忽视“减负”的学习负担监控。 毫无疑问,学生学习负担过重的问题是一个复杂的多方面问题。它的每一个方面都是一个专门的研究领域,需要使用各相关学科特有的方法工具和指数进行深入探讨。而我们首先要做的工作不是义愤填膺地声讨,而是从一开始就要设法找出对学生学习负担影响最大的那些因素加以分析研究,提出对策,使学生学习负担合理化。 二、“减负”问题的跨学科研究建议 1、学校管理方面 2、教学内容与方法方面 3、心理学方面 4、生理卫生方面 1、学校管理方面的研究指标 (1)学校课程表制订的合理性(不同种类活动交替安排、每天每周乃至每学年智力效率指数高低) (2)用于在校学习的时间的平均量 (3)用于个人学习的时间的平均量 (4)睡眠时间的平均量 (5)用于户外的时间的平均量 2、教学内容与方法方面的研究指标 (1)知识项目的数量(事实、概念、专门术语、规则、法则、重要日期、地理知识、知名人物等等) (2)主要教材的总量(页数) (3)课堂作业与家庭作业的数字(问题解答与练习、画图解、地图、图表等;记住课文、作文、准备口头回答教科书和教师提出的问题) 2、教学内容与方法方面的研究指标 (4)课程标准(教学大纲)和教科书的内 容与范围是否符合学生的实际潜力的情况(教学要求难易程度,提供附加材料的合理性) (5)教学过程的理想的模式、方法与教师在其课堂中实际使用之间是否形成脱节的情况(克服照本宣科的方法、掌握新方法的能力、教学的创造性)以及与学生的认知负荷是否匹配(防止学业倦怠)。 认知负荷是指针对某一特定认知任务,工作记忆系统对其进行加工和保持信息过程中所承受的总量。教学过程中,认知负荷过低,会造成时间浪费;认知负荷过高,又会阻碍学习者的信息加工活动。教学的理想模式是学习者可以满负荷工作。认知负荷包括内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷三个基本成分。由于三种负荷具有可加性,因此要产生高效率和效果的认知效率,教学的基本原则是降低内在认知负荷和外在认知负荷、增加有效负荷,使三者之和

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