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公务员考试“数量关系”的教学心得 作者：考德上教育——毛习武 更多精彩公务员备考内容请查看“小苗网（ ）” 从对数量关系了解来说，公务员考试的教学与传统的数学教学两者是有很大差别 的，一方面，从过去我们熟悉的以培养学生解题能力为目的的“应用题”教学到公务 员培训发展学生综合数学能力为核心的“解决问题”的教学，许多老师面对其教学目 标、内容体系、编排呈现方式的巨大变化而感到无所适从;另一方面，由于没有准确把 握教材的编排体系而造成教师们在“解决问题”的教学中缺乏全局意识而导致教学的 “脱节”、学生解题能力的下降等现象，这些教学上的偏差也让他们倍感困扰。作为 曾经是“应用题”教学核心的“数量关系”教学，应用到公务员行测考试中的数量关 系，“解决问题要不要突出“数量关系”?”、“在解决问题教学中如何看待数量关系 作用?”、“传统数量关系教学的优势如何在当前的教学中发挥其应有的功能?”这些 问题一直徘徊在老师们的脑海。 一、 对数量关系的剖析——数学化的必由之路： 《国考大纲》强调：数量关系主要测查报考者理解、把握事物间量化关系和解决 数量关系问题的能力，主要涉及数据关系的分析、推理、判断、运算等。常见的题型 有：数字推理、数学运算等。 1. 重视解决问题过程中的两次转化。 传统数量关系教学中关于“解决问题”教学的若干问题的思考，其中的第一个观 点就足以让我们静下心来认真审视当前的教学。传统的教学在解决问题的过程中，实 质上是完成了两次认识上的转化，第一个转化是指从纷乱的实际问题中收集、观察、 比较、筛选出有用的信息从而抽象出数学问题;第二个转化是根据已经抽象出的数学问 题，全面分析其中的数量关系，从而探索出解决问题的方法进而在实践中进行检验和 运用。这两个转化是相辅相成，缺一不可的。传统应用题教学的一大弊端就是过于重 视第二次转化而忽视了学生发现问题、提出问题的过程;而课改后的教学又将关注的重 心过多地放在对信息的收集、整理上，对数量关系的形成与分析显得比较单薄，导致 教学从“生活情境”直接走向“应用”，忽视了“数量关系形成”这个重要的数学建 小苗网整理自网络 模的过程。这样的教学，势必削弱了学生解决问题时的思考过程，缩小了发展学生的 数学理解的空间，与公务员考试对“解决问题”教学所要达到的目标是相去甚远的。 因此，我们应该清晰地看到，公务员考试对解决问题的教学改革，数量关系的教学仍 是重要环节，它将承载着学生的认知“由表及里”、“由浅入深”的质的飞跃。 2. 重视对数量关系形成过程和运用过程的有机统一。 在以往的数量关系教学中，由于老师十分重视学生对运用数量关系解决问题的牢 固掌握，就把课堂教学的大部分时间让学生进行辨认题型以及解决问题的操练，以使 学生在短期内形成熟练的解题技巧。但是，现实生活中，不可能出现问题情境正好与 应用题体系的某个题型完全匹配的现象，也正是基于现实的需要，新课程才将“解决 问题”渗透于数学教学始终 ，并降低了对信息素材的加工程度，还原数学问题的生活 原貌，力求通过让学生经历对新情境中数学问题的解决过程，发展他们的数学意识和 数学能力。因此，传统应用题教学留下“熟悉类型——识别类型——套用解题方法” 的基本模式以现在的眼光来看是有很大局限性的，类似这样机械的数量关系教学并不 可取。很多研究表明，在良好的教学情境下，学生解决问题时不是把问题和类型相联 系，而是将情境中的问题与运算意义相联系。因而，我们必须将数量关系的形成过程 和运用过程有机的结合起来，在从“现实情境”抽象出“数学问题”的数量关系形成 过程中，不必要求学生在语言表述上作过多的精致的表述，而应该提供相对真实的现 实情境，让学生在解决实际问题的过程中动态探索、理解感悟数量关系。这种明显带 有个体“数学思考”成分的数学活动是学生运用数量关系解决问题的关键所在，理应 被广大教师所重视。因此，数量关系的教学不能厚此薄彼，重“运用”轻“形成”， 而应将它们有机地统一在解决问题的教学过程中。 二、 对数量关系的提炼与概括——结构化迁移的重要环节： 公务员考试的刻意淡化类型与“解决问题”内容在考试中的多处穿插，的确给习 惯于“主题单元教学”的广大一线教师带来了新的挑战。例如，整数 11 类简单应用题 不仅编排分散，有的仅出现在习题中，而且类型不全面。解决问题教学内容编排的分 散性、跳跃性让许多教师难以把握教学内容的全貌和教学