本科教学水平评估创新发展的思考.pdfVIP

中国高等教~~#2oo91 本科教掌水卒译信剜新发展的愿考 罗东海 关键词 本科 教学评估 创新发展 作 者 罗东海 《中国高等教育评估》副主编(上海 200032) “永远创新既不是 口号，也不是意愿 ，而是 高教评估的出发点是为确保高教质量，规范教 不得不做的事情。”GeoffreyMoore是这样评述 学管理，但我们在充分肯定历次评估成绩的同 全 永化竞争中各个 国家极为关注的创新 。时 时，也应该注意评估 中不容忽视的一些问题。 下我国的本科教学水平评估的创新发展，实际 无论是教育部领导，还是高校师生，都在提倡 上正是处于这样一种必须要做的境地。因此 “阳光评估”，呼唤 “和谐评估”。从这些声音 也就需要对我国的本科教学水平评估的创新 里，我们感受到的是高教评估工作虽有着 良好 进行认真深入的研究。毕竟，我国的高等教育 出发点，但在具体操作实践中却仍然存在着一 评估工作，已经在风风雨雨中走过了24年，几 些不容忽视的问题 。 乎与改革开放三十年同行，成绩虽历历可数， 在探索未来的高教评估创新发展时，有必 问题更相当尖锐。而回首改革开放三十年，我 要先梳理本科教学水平评估过程 中客观存在 们可以得出这样的的结论 ：惟有改革，才能生 的某些问题 ： 存 ；惟有开放，才能比照；惟有创新，才能发展。 其一，评估的行政化检查色彩所带来的负 自去年以来，国家展开了制订中长期教育发展 面影响：迎来送往大于评建和整改，受评高校 规划的工作与研究，其 中也涉及高等教育。为 为显示高度重视评估工作，对评估组每一位成 此，教育部还列出20个重大问题 向社会征询 员都礼数过于周到。在迎来送往中耗费了相 建议，问计于民。高教评估工作，亦应循此认 当多的人力与时间，既影响了正常的教学工 真考量。本文拟就本科教学水平评估的创新 作，又降低了评估的效益，还在师生中产生了 发展问题进行探讨。 不好的影响。而对于评估中提出的整改要求， 不少高校在评估专家离开学校后，又因为种种 一 、 问题的提 出：本科教学水平评估为何 主客观原因而未能真正落实。 需要创新? 其二，评估的运动式应付色彩所带来的负 虽然我国历时5年的第一轮本科教学水 面影响：弄虚作假则时有发生 ，走走过场求个 平评估工作于去年刚结束，但其源头则可上溯 皆大欢喜。不少高校教学管理档案因为时间 到上世纪80年代 中期开始的各类高教评估 ： 长而不复存在。为了迎接评估，于是动员学校 最早的有工科院校的试点评估，其后有合格评 师生，比划评估要求，搞运动式突击补充教学 估、优秀评估、随机水平评估等等。到2004年 档案，集体性的造假，只是为求得个评估成绩 开始进行本科教学水平评估，据统计有 1300 “优秀”或 “良好”，把获取教学评估好成绩当 余所普通本专科院校接受了各类评估 。虽然 成 目的，而不是作为提高教学质量的手段。可 是在评估结束以后，真正的教学管理制度建设 立足于我国实现现代化的需求，从我国教育的 却又偃旗息鼓。 实际出发，办出具有中国