数学教学规律初探.pdf

丝』!塑!型竺竺竺 数学教学规律初探 研究生：赵秀元 指导教师：毕恩材 专 业：学科教学论 中文摘要： 数学教学规律是数学学科教学论的基本理论问题，是构建数学教育学理论 体系的关键。鉴于当前我国数学教育界对这一问题研究不够充分的状况，本文展 开初步研究。在研究中，以规律、教学，数学的界定为基本出发点，利斥J系统论的 观点和关系分析法，在借鉴国内外己有的研究成果的基础上，构建数学教学规律 的层次结构体系，并结合数学教学实践作了一些探讨。 关键词：教育、教学、数学、规律、本质 1．问题的提出 数学教育学是研究数学教育教学规律和方法的科学。它虽然属于教育学科，但又不同 于一般的教育学。在宏观上，它与普通教育学的关系是局部与整体的关系；在微观上，二者 则属于不同的层次，数学教育学有自身的特殊性。 当前，数学教育学关于数学教学原则和方法的研究相对比较充分，而对制定数学教学 原则的依据一一一数学教学规律的研究却很不够。因此，我们有必要展开对数学教学规律的 探讨。在探索过程中，不能照般教育学的有关原理加上数学的例子，搞“连字符”式的游 戏o。而应从它自身的研究对象出发，以独特的方法将教育学的原理融fEN数学教育与教 学中，揭示出自身的规律来，以指导致学教育实践。张莫宙教授曾撰文指出：“如何指出数 学教育区别于其他学科特征，探索数学教育特有的规律性，应是我们的一项基本任务。”@ 数学教育学理论体系的构建应以数学教学规律为中心来展开。而在数学教育的基本 理论研究中，由于研究者对数学教学规律缺乏应有的认识，到目前为止还很少有人明确提 出数学教学中应该遵循哪些教学规律，更没有建立起数学教学规律的科学体系结构。这直 接影响了数学教育学理论体系的构建。 在查阅数学教学规律研究的有关文献时，我们发现两个问题：一是研究一般教学规律 的文献有一些但数量不多，关于数学教学规律的文献则很步。是数学教学没有规律可言， 还是数学教育规律没有研究的必要?这值得我们深思。二是这部分教学规律研究的论述， 对教学规律的研究前提也是比较混乱的。比如，对教学概念的界定，有的从哲学认识论的 角度分析，有的从结构论分析，有的从控制论、信息论去分析，有的从心理学分析，有的从 生理学分析，有的从社会学、伦理学来分析，还有的从经济学、管理学、人才学等方面来分 析，各自提出不同的观点．认识没有完全统一。因而备家对教学规律的提法各异，条数也不 一l一 敷学教学规律初罐 y690033 等，这种现状应引起数学教育理论界的高度重视。 多年的数学教育教学的实践，使我们深探体会到，数学教学论如果不补上数学规律研 究这一节，数学教学原则和方法等的研究就缺乏理论依据，研究也易产生随意性。研究、探 索数学教学规律，乃是数学教育研究的基本任务。数学教育学如果不能阐明数学教育教学 的客观规律，那就不能称之为一门真正的科学。 探索数学教学规律是研究数学教学理论的重要课题。这些客观存在的教学规律，是制 定教学原则、选择和运用教学组织形式与教学方法的科学依据之一。如果我们对制定数学 教学原则的依据，认识、研究不充分，就必然导致人们在教学实践活动中所制定的数学教 学原则具有某种随意性。据不完全统计，目前人们提出的大大小小的数学教学原则不下 30条。这充分表明，探索数学教育规律，进行数学教育教学改革势在必行。 面对知识经济时代的到来，为迎接学习革命的挑战。遵循教学规律，改革数学教育教 学模式显得尤为迫切。在知识经济时代，知识将成为经济增长的首要因素，而且将日益成 为行业之间、民族之间、国家之间竞争的关键因素。知识经济以高技术产业为第一产业支 柱“。而高技术本质上就是一种数学技术o。由此可见，数学教育在2l世纪显得尤为重要。 因此，我们要尽快改变现行数学教育模式．实现数学教育由应试教育向素质教育的转变， 构建创造教育模式(以培养具有创造欲和创造能力的劳动者为目标，以系统动态的评价制 度综合评价教学效果，以启发性教育方式为主的教育模式)，这样，揭示数学教