不为名累 不为利忧.pdfVIP

1培训 的情感、情绪．关心他们的精神生活 力和特点．帮助学生准确找出最近发 走向社会奠定基础。班主任要注意增 等。同时．班主任还要注重培养他们 展区，让学生有的放矢、脚踏实地不 强学生终身学习、终身发展的意识， 的学习能力、社会适应能力和 自主创 断进步，把发展的可能性转化为发展 以适应学习化社会对人的要求。 新能力 。 的现实性。这样，既能避免高耗低效 总之，用科学发展观指导班主任 教育要为学生的未来负责，但这 的原地踏步式教育，又能避免急功近 工作，就是要坚持教育以育人为本、 并不意味着可以用漠视甚至是牺牲 利的拔苗助长式发展，从而让学生的 以学生为主体，一切为了学生，为了 学生当下的幸福生活来作为代价。儿 当下发展保持有机、有序 、高质、高效 学生一切，为了一切学生，以全面提 童的当下生活既有 自足的意义，又是 的良好状态。 高学生素质，促进学生全面发展、协 不完满的，这种双重性决定了教育一 教育要为学生的终身发展负责，调发展和可持续发展为基本原则和 方面要尊重学生的当下生活，另一方 但学生的当下发展和未来发展之间 要求，使学生真正做到思想上 自强、 面又要帮助学生在现有的基础上有 是不矛盾的，二者相互渗透，相互影 学习上 自主、心理上 自信 、行动上 自 所发展。前苏联心理学家维果茨基的 响，共同促进学生的成长。班主任在 律，从而达到学会做人、学会学习、学 最“近发展区理论”告诉我们，学生的 帮助学生脚踏实地、循序渐进地实现 会健体 、学会审美、学会做事的教育 发展有两种水平：一种是学生的现有 当下发展的同时，还应 “风物长宜放 目的，实现人的全面发展的教育 目 水平，另一种是学生可能的发展水 眼量”，引导学生树立远大理想，进行 标，办好人民满意的教育。▲ 平。两者之间的差距就是最近发展 未来生涯设计，为 自我发展定下 目 参考文献： 区。这一理论对于学生的当下发展具 标，勾画蓝图。班主任要让学生认识 l【】2【】黄正平．班主任专业化论纲 M【】．南京： 有重要的意义 。在班级教育和管理 到，除了知识学习之外，还应该在德 南京大学出版社，2008． [31中共中央宣传部．科学发展观学习读本 中，班主任应该了解学生身心发展的 性、体格、情感 、意志、能力等方面全 M【】．北京：学习出版社，2008． 现实水平和质量，把握学生的发展能 方位地锻炼 自己，提高 自己，为将来 不为名累 不为利忧 业”这些华美的赞誉声中 的责任感与使命感。在物质财富相当 清心净气，剔除浮躁。把 丰富的今天，我们要有一种 “坦荡荡” 陆云峰 自己首先定位在 “社会 的情怀。我们要保持对 “物质财富”追 人”的角度，不气傲，不散 求的限度，“身外之物，何足挂齿”。当 (江苏省通州市纱场小学 226300) 慢，不 目空一切。认识 自 我们已不再为一 日三餐犯愁的时候， 纵观中国教育发展史，教师总是 己，就是要学会把 自己当成普通的社 我们就要想到我们拥有最大的精神 承载着太多的责任与道义，“一支粉 会一员，老老实实地做人，勤勤恳恳 财富。我们有 “桃李满天下”的欣然， 笔三尺讲台，两袖清风四肢疲惫”成 地工作，认认真真地做学问。成长 自 因为我们不仅仅是物质财富的创造 为教师最真实的写照。在 “名”与 “利” 己，就是要充分认识到 “教师不仅仅 者，更因为我们用我们的知识和思想 面前，教师成为最容易满足也是最不 是 蜡‘烛’和 春‘蚕’，更是一个个成长 改变了一代代人，使他们真正成为了 容易满足的一个群体。古人有 “不羡 中的人，是成长中的儿童 、发展中的 人“”。这是其他任何职业做不到也不 黄金盏，不羡 白玉杯，不羡朝人省，不 生命体”，要能够在喧嚣的社会环境 可能做到的。由此，我们也就应该拥 羡暮登台”的佳句，更有 “不以物喜， 中，以“非淡泊无以明志，非宁静无以 有漠对利禄的释然。 不以己悲”的醒世名言。借用到今天