“我要飞翔”：给残缺家庭青少年成长的信心与力量.pdfVIP

§机构青少年小组工作案例 套 “我要飞翔”： 给残缺家庭青少年成长的信心与力量 ◎ 王令玉 不友好，甚至有些仇视社会；弟弟 “大家好，我是XXX，很高兴认 小 B很调皮，喜欢去游戏机房玩。 识你们。小女子刚入 江‘湖 ’不久， 小 C是个乖巧、文静、害羞的小姑 希望能得到你们的支持，有你们的 一 群来 自残缺家庭的特殊青少年 娘。小D父母离异，父亲常年卧病 支持才有活动的成功。小女子在此 T市康教中心是一所专 门收 在床，家庭贫困，她是组员中最受 先谢谢各位 大‘侠’了!”带队社工 养孤残儿童和弃婴的福利机构。该 人欢迎的。小E心智不健全，常被 这番有趣的开场 自，引起大家的一 机构中有一群来 自不完整家庭的 其他组员嘲笑，但她喜欢和小H 阵笑声，气氛开始活跃起来。 青少年，他们受特殊生活经历 (如 玩；小H性格柔弱 ，总是被小B、 “来到这里，我觉得很亲切。我 父母 离异 或双亡 、单 亲、家庭 贫困 小F欺负。小 F常常不听管理员 上小学之前，妈妈就在这种机构里 等)的影响，存在 自我身份认定不 劝告，是个爱打架的男孩，常和小 工作，那时我经常看到和你们年龄 明、归属感缺失、有消极心理及偏 B去游戏机房玩。这些孩子虽吃住 差不多的人 ，还经常和他们一起 差行为等问题 。 在机构，但都对机构有抵触情绪， 玩。 另一位社工的自我介绍进一 埃里克森认为，形成 自我认同 小A与小F表现得尤为明显。 步拉近了与组员的距离。组员们开 与建立亲密关系是青春期的主要 小组活动共开展 5次，以期让 始七嘴八舌地 问：“他们现在部去 任务。如果发展不顺利，青春期的 组员培养对机构的认同感；接受 自 做什么了?”“你跟他们还有联系 青少年易遭遇 “自我角色混淆”与 尊、自信、自强的生活理念及行为 吗?”就这样，我们成功地取得了组 孤“独感”等危机，影响其未来的成 方式；增强学习兴趣 ，提高学习成 员的信任。 长与发展。康教中心的这群青少年 绩。活动地点在机构的学习室。活 接着我们开始 了 “名字接龙” 正是面临这样的问题。康教中心虽 动以游戏为载体，重在倾听与分 游戏。社工和组员们围成一个圈， 负责他们的生活起居、学杂费用， 享。每次活动前社工都引导组员回 第一位用 “形容词 +名字”的形式 但没有针对青春期孩子的专 门教 顾上次活动，让他们发现 自己是否 描述 自己，后一位复述前一位的描 育，也没有专门的教师辅导功课， 有所进步，鼓励他们朝 目标迈进。 述，并加上对 自己的描述，出错则 致使一些孩子对学习没有兴趣 ，情 要进行才艺表演。按顺时针方向依 第一次小组活动：很高兴认识你 感空缺也无人填补，心理疏导缺 次进行。游戏中，组员都在认真听， 乏 。 第一次小组活动的主要 目标 7位组员由于彼此认识，复述 比较 为了弥补机构照料的不足，促 是让大家相互熟悉，使组员接受社 容易，而社工则需要更用心。对 7 进这些青少年形成 自我认同，建立