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结合具体实例，说说怎样在几何教学中培养学生的空间观念、几何直观与推理能力。 在几何教学中培养学生的空间观念、几何直观与推理能力的几点想法 一,设置好的问题情景,感受生活与数学的联系, 这样的问题引入首先给学生第一个考验:如何将实际问题转化为数学问题,?第二是如何画出图形?第三,把已知条件与要求的结论写出来.学生较易得相似三角形周长比,则相似三角形面积比如何?,这样比较容易引入,同时让学生进行猜想相似三角形面积比,从而使学生体会从猜想到归纳,验证的过程.同时这样的引入比直接提问来得有趣,更易激发学生的兴趣.课后,我在想如果把本题改为与学生生活有关的题,如家庭花园改造,也许不仅激发学生的兴趣更能唤起学生对美好生活的向往! 二,合情推理和演绎推理能力的培养 合情推理，一般包括归纳和类比，故在教学中帮助学生从特殊到一般的归纳.如: 如图，在△ABC中，DE∥BC, EF∥AB,已知⊿ADE和⊿EFC的面积 分别为4和9，求⊿ABC的面积。 从具体的数字着手,学生容易入手,同时可以在本题的基础上推广, 如果⊿ADE和⊿EFC的面积分别为a和b，求⊿ABC的面积c与a,b的关系. 图形的规律题中涉及的这一类较多. 演绎推理在我们初中数学中应用最多,一是在分析问题时,帮助学生从未知到已知的逆推思维的培养,让学生多问些我缺啥条件,已知条件中是否有,或者可以推导出的;二是从已知条件出发,培养学生对知识点的发散,组合有用的条件,推出未知的结论.三是对某些常规题型的思维方式,解决方法的归纳总结,帮助学生快速解题.如下题: 已知：如图，在△ABC中，∠C=90°,正方形DEFG的顶点D、E分别在AC、BC上，边GF在AB上，试说明（1） △AGD∽△EFB （2） GF2=AG·BF 要证明乘积式成立,首先要变成比例式,找三角形,如果没有,则需要转化线段,再不行则需要找中间比. 三,,培养学生分解基本图形的能力 例如,找出下图中的相似三角形: 一是找A字型,二是8字型三是找图形中的联系 当然要分解基本图形也要学会画图以及识别图形,画图的能力随时随地加强,开始时,要手把手地传授,如如何画线段相等,角平分线,线段中点等.再则是看图的能力.一是多观察图形,二是图形类型的总结,如相似图形中的常见图形:: 这样可以快速地识别,同时还可以从中练习图形的变换(平移,旋转等) 四,动手操作,培养学生多方面解决问题的能力 用数学工具测量,用剪刀剪,折叠等,既培养动手能力又培养发现问题,解决问题的能力.如在学习三视图时,展示木头做的正方体,从而看出视图,比我们空洞的讲解要好理解,当然最终的解题无法天天带着正方体,故要循序渐进地培养学生的空间想象.. 五,随时帮助学生共同总结知识点,建立知识体系 学生有时会对某题感到无从下手,那么首先得好好审题,再是对题中的知识点要有从分的了解与把握,知识要复习,更需要总结,使自己的头脑中有一棵棵小树苗,天天在成长.如面积问题 图形面积公式的记忆 割补法求面积 等面积问题 三角形面积比与底边比,高之比 全等三角形,相似三角形与面积 六,利用现代与传统教育手段的结合辅助学生展开想象 在现在的数学教学中,动态题成为学生难学,教师难教的课题,那么如何使之简单易懂?是我一直思考的问题.(1)利用几何画板可以使题目的静态运动起来,变静为动,更容易让学生发现图形的变换与图形性质,但最终考试时,这一切无法实现,那么怎样由静研动,是学生必须解决,那么学生可以利用数学工具简单研究动态题,,还可以通过特殊点画出相对应的图形,从而进行研究,故我觉得初中数学的教学作图也是至关重要的一点,同时标准图形的作图,更利于图形研究,发展空间观念! 七,课堂多留学生思考时间,思维火花将不同凡响 在相似三角形的应用时,我给出了下面一道例题: 如图,工地上树立着两根电线杆AB、CD,它们相距15m,分别自两杆上高出地面4m,6m的A、C处,向两侧地面上的E和D,B和F处,用钢丝拉紧,以固定电线杆,那么,钢丝绳AD与BC 的交点P离地面的高度是多少米? 在本题的教学中,大部分同学利用添辅助线,构造两对相似三角形,利用对应边成比例,来解决问题,紧紧围绕本节课的重点知识点,但有一个同学却想到了建模的数学思想,以点B为坐标原点,BD所在直线为X轴,AB所在直线为Y轴,建立平面直角坐标系,把本题中”P离地面的高度是多少米”转化为求点P的坐标问题,这在一定程度上说明该学生的数学感较好,第二说明该学生对一次函数的理解与把握.同时由于求点坐标时添加了PM垂直于AB,我又问了一句”通过该同学的方法学习,仔细观看图形,你从中有何发现呢?”本来是想在此基础上引出相似三角形对应边上的高的比等于相似比,求出PM的长再利用相似求PH的长,却不想有一位同学想到了利用等面积法求PH的长.从而使本