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初探概念图在初中生物教学中的应用
湖南师大附中海口中学 杨 梨
摘要：19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学方式。1993年Philp.B.H通过研究证实概念图在理科教学中优于文科教学，而在生物教学中优于其他理科。本文以此探讨概念图在初中生物核心概念和复习课教学中的应用。
关键词：概念图 有意义学习 生物教学
一、理论基础
19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学方式。概念图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。
概念图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。奥苏贝尔关于人的学习的认知理论认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
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