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浅析含参问题之处理 江苏省沙溪高级中学 李永波 摘要：结合高三小专题含参问题教学的体会来阐述四个典型例题的不同处理方式，试图让学生感悟一个题型不是一种方式，是题目选择了方法，是对题目的分析引导着你去选择最合适的策略 关键词 参数，选择 在高中数学教学以及考试中，求参数的值或者取值范围是一类比较常见的题型；也是很多学生比较头疼的题型，常见于填空题（第10题至14题之间），以及大题中的解析几何和函数综合问题。几乎可以说，只要出现函数问题，就会出现含参题型。下面结合本人日常教学中的教学经验，浅谈一下我对含参问题的认识和处理方法。 关于教师最接受，学生最能掌握的方法---参变量分离转化为确定函数最值；个人感觉在高二导数教学中应强调一下这种方法的优越性，学生毕竟有个接受消化过程，应以这样的方法为主；但进入高三二轮复习时，我们是不是觉得这种方法讲了那么多年，腻不腻？综合试卷的命题人腻不腻？千篇一律的分离（不能分离的除外）处理真的那么神？ 一、先来看看不等式中的参数问题 例题1、已知函数， 当时，解不等式； 若在上是单调增函数，求的取值范围。 不难解出第一问；第二问中学生也不难把题目条件翻译成在区间上恒成立在上恒成立。 接下来，有趣的现象就产生了，我发现更多的学生马上开始准备分离了，当然基础好一点的同学是这样操作的（其实是高二时间他们太喜欢参数分离了），他们的做法是整理成然后进行讨论时， 的最小值 的最大值 最后求一下三者的交集。这样的解法似乎是成了一种定式，一种机械的解决方案；诚然，这个解法在这个问题中是可行的，但是解决数学问题用的是机械的几乎是条件反射的思维方式的时候，是不是值得我们反思。 实际上理解恒成立问题是有很多方式的，一、一个不等式意味着有个解集，那么题目提供的区间是什么？学生马上回答是不等式解集的子集；那么在处理时，我们就该注意能不能因式分解求得解集，或者用区间根问题去处理； 由于不能十字相乘，那么考虑区间根，令； 1、解集合为R，满足； 2、，结合图像对称轴在-1左侧，那么只需要无解 3、，结合开口向下函数图像只需要求出 综上。 我们再换个角度，什么叫恒成立？永远，随便的意思呗；那就意味着赋值。取个代入，不就可以把的范围先粗粗的框了出来是，而一但限制了，很大程度上就意味着减少讨论，只需探求函数最小值大于等于零即可，从而达到解题的最优化。 再给学生一个例题让他们自己去体会（若对任意上恒成立，求实数的取值范围）。注：无论你讲的有多精彩也比不上学生的切身感悟。 二、我们再来看看方程中的含参数问题 例2、已知函数。 （1）当m＝0时，求函数f(x)的单调增区间； （2）当时，若曲线y＝(1，1)处的切线 l与曲线y＝ 抛开第一小问，我们来看第二个问题，通过切线与原函数只有一个交点不难得出 要使得关于x的方程有且只有一个解。（这点学生几乎都能做到） 于是顺理成章的出现了无解 接着学生令准备求导作图让直线与之没有交点；接下去的过程是可怕的，在中学范围内，学生一般是束手无策的。 换个角度我们令，曲线横过定点 当时，，函数在上单调递增且，满足条件。 当时，函数在增，在减，在增且，结合图像有两解，不合题意。 当时，函数在增，在减，在增且，结合图像有两解，不合题意。 综上， 如果说例题1还不能充分暴露我们教学中的问题的话，那么例1后面的巩固练习和例题2可以说是点到了这类问题的死穴，在特定的题目背景下，如何学会选择才应该是我们教学中的重点。 例3、方程有两个不同的解，则实数的取值范围是 。 分析：这个问题在高一很多学生会分析，但进了高三反而想法多了不会做了（其实就是受了参数分离思维的影响。尝试局部分离成作出左边函数图像，右边直线恒过，此时发现只需要直线斜率大于切线斜率就行（即给予它一个几何意义），不难求出切线斜率为，只需即可。 这种方式也是含参问题的一种解决途径，局部分离后，给予字母一个新的几何意义，通过数形结合来处理。 例4、已知三次函数 当时有，求的所有可能取值。 学生的的通病求导；求函数增减区间，确定最大值与最小值（值域是的子集），而通过求导分析，发现此路曲折漫长，几乎是不可能完成的任务。 重新审视题目，但凡求参数值，三个字母，没有方程，那么求值基本上是靠“夹”，而且三个字母没说整数，那么这种“夹”必须是形如，故应努力创造不等式，争取得到上述形式。既然是任意的，我们何不先去限制字母呢； 从最简单的三个取值 取有 取有 ① 取有 ② ①+② 取，有③ 取有④ ③+（-④） 所以代入①②③④ 所以最后验证在定义域上的值域是不是在区间内（略） 实际上处理含参问题的