压缩的范围,扩展的思路.docVIP

压 缩 的 范 围，扩 展 的 思 路 ————三角函数教学案例 牡丹江第一中学 数学组 朱 天 玲 压 缩 的 范 围，扩 展 的 思 路 教学内容问题化，教学问题探索化是研究性学习在课堂教学中的两个最显著的特征。教师的主要任务是为学生创造学习情境，提供问题的探究材料。给学生充分的空间去自主学习，发现问题、分析问题、解决问题。最近的一节三角函数线的习题课，使我深深的感受到，教师不应该一味地将自己的知识、自己的解决方法和技巧灌输给学生。相反，通过学生自己分析讨论发现的东西，往往在他们对问题的理解方面会有更好的效果。 那节课首先复习了有关三角函数线的基础知识，并先讲解了有关:, 的符号问题。接下来我出了一个问题： 已知：，，试压缩角的范围。 这是一个开放式的题目，目的是让学生熟悉应用三角函数线解决问题的方法，通过思考，有同学给出了下面的解法： S: 大部分学生对此种问题的解法表示赞同，我也点了点头，表扬这位学生很好地利用了正、余弦之间和与积的关系合理转化。接下来我问：其他同学还有不同的方法解决这个问题吗？ 另一位同学举手说： S：老师，我觉得还可以通过三角函数线来解决这个问题。 T ：好啊，来请你到前面给大家讲解一下。 该同学在黑板上数形结合的讲解，引来同学们的掌声。我也很高兴，他充分的应用了三角函数线的知识，很直观地解决了这个问题。这也是我备课时所希望的。正当我要对这道题进行归纳总结的时候，另一个学生怯生生地站起来说： S：老师，我觉得角的范围应该还可以再缩。 一句话引来了班级同学的骚动，大家都向他投去了怀疑的目光，我也很意外。因为我备课时也只准备了这些，但我还是鼓励这位同学谈谈自己的想法。 S：通过的函数线可以求得： 这时，我也意识到此题中角的范围的确还可以再压缩，我忽略了这个特殊角。可我发现此时其他同学对此种说法表现出了很大的兴趣，开始不自觉地讨论起来了。我突然有了个想法，为什么不能把着道题彻底地交给学生，让他们去分析呢？于是我说：“对于他的做法，同学们，你们有什么意见吗？” S：有一点我不明白，为什么+ = 成立就会知道 呢？ T ：这个问题问的好，那S同学，你能否对他的问题做出解释呢？ S：从三角函数线上就可以看出， 当时,都是 增大的，所以的 值一定是越来越大的，而要求 =小于+， 则必然有。 T ：大家同意他的解释吗？有谁想要补充吗？（学生思考） S：我觉得还应该再补上一个前提，。否则也可能存在， 而的情况。 T：这个补充有必要吗？（其他同学思考） S：（竞赛班的同学）有必要，因为利用辅助角公式可知 =而在时是单减的， 所以当+ = =时必有 T：S同学利用了我们以后将要学的知识解释了这个问题，大家不妨留意一下，等我们学到这的时候再验证一遍，对于S同学的补充是有必要的现在大家可以利用三角函数线来验证。 （学生自己探究验证，得出结果） T ：现在我们把角的范围压缩到了，对于这个问题还有同学有其他想法吗？ S7：老师，我发现此题中的值能求出解来。那么说角的值是不是就唯一确定了呢？如果是，角不就是一个确切的值了吗？ T ；对，角的大小是确定的，但以我们现在所学的知识，这个角你能求出来吗？（S7摇头）我们现在只能根据特殊角的函数值来求解，所以题中要求尽可能地压缩角的范围。 S7：那通过的值也可能将角的 范围压缩到 因为：=，=， =，如图， 角终边的位置可确定，即之间。 T ：很好，这也是一个好办法。（其他同学也表示赞同） 问题终于有了答案，这堂课也结束了，原计划的教学内容却没有完成，可是回过头来细细品味这堂课，收获颇丰。首先，学生的这一“冷枪”是我事先没有准备的，通过解这个问题，使学生打开了讨论之门，也使我化被动为主动，对于年轻教师的我来说，也可谓是添了一笔难得的教学经验。 其次，通过对问题的研究，使我们遇到了很多新问题，并逐步加以完善，既启发学生的思维，也更好地运用了知识，和某些老师因为对问题没有充分准备而一笔带过的做法相比，学生提出问题时，老师给予重视并让学生分析、讨论、研究，也可以拓展学生的思维，培养学生探求问题的能力。 所以当学生提出问题时，我们应该进行“培植”，让学生展开讨论，挖掘问题的教学价值，让学生在争论中明辨是非，这才是上 高一数学组 朱天玲 4 0 Y X X 0 y x y 0