一、空间观念的培养.docVIP

一、空间观念的培养 空间观念作为一个核心概念，在内容的设置上、以及在教学的要求上，都有相应的支撑的它的素材。我们在教学当中要把培养空间观念作为教学目标，给学生时间和空间，让他们去探究、让他们去交流、让他去表达，这样才能培养学生的空间观念。空间观念的培养，核心的东西就是想象，比如在二维图形和三维图形转换过程当中，实际上也是看见二维图形去想象和它对应的三维图形；有了三维图形去想象跟它相关的二维图形。 比如在华师大初一上的教学中，用一个截一正方体，可以得到哪些图形呢？我们可以通过具体的课件或模型给学校以展示，让学生直观地发现可以是平行四边形或六边形，让学生通过自己的想象是难以实现的；类似的展开折叠也是这样，一个平面图能否折叠成一个三维图形，都可以让学生通过动手实践加以认证。空间观念想要真正能够落实，还需要我们在教学过程中，充分地留给学生感受体验的过程。唯有过程充分了，观念和能力才能有所提升。所以，我们尽量不要把关乎空间观念的这些课程，上成完成数学结论的课。比如正方体的展开图这节课，就是希望同学们能够在头脑里，把一个正方体给剪开，同时又能够把一个展开图给折上，通过在头脑当中不断地想象完成这个工作，以提升他们的空间观念。 我们还可以常常用学生身边的事物来举例。比如，初一《相交线与平行线》中有道例题通过证明：在同一平面内，若两条直线平行于同一条直线，则这两条直线互相平行。证明完毕，我问学生能否去掉“同一平面”这个前提，学生不知所措。然后我便提示学生观察课室里的墙与墙，墙与天花板的交接处，这三条直线中虽然有两条垂直于同一条，但这两条直线却不平行，原因是这三条直线不在同一平面内，还由天花板上的梁与墙边的直线举例，渗透了高中要学的异面直线，学生兴趣浓厚。还有，借助多媒体演示一些平面几何图形的旋转，旋转后形成几何体，也可以很好地培养学生的空间观念。 二、几何直观的培养 几何直观，这个概念和空间观念不同，它是新增加的核心概念，针对图形，我们根据直观可能对图形的性质会有一些判断，而不是依据测量或计算。另外，几何直观不管是在代数当中，还是在统计概率当中，可能都要用到。 在数学中画函数图象，对于理解函数的性质有非常大的帮助，因为它直观，我们可以对函数的变化情况与趋势进行预测，这方面比解析式、表格都更清楚。再如在统计里面，如扇形统计图，我们一看就知道哪一部分占的比重更大。几何直观是很好的一种能力，如果一个学生能用直观的方式来进行描述、来进行刻画，那么说明他对这个概念本身的理解比较深刻。 在义务教育阶段，我们要把图形作为一种工具来解释甚至解决问题，比如我们研究反比例函数时，给x 不同的值，去比较函数值的大小，很多学生可能把这些 x 代到解析式里计算得到的，如果借助图象，会来得更直接，甚至可能还可以得到更多的信息，从图象上，我们可以整体全面的把握函数的变化。所以这也是我们学会用图形来说事情，用图形来做事情的一个很重要的体现。 当然几何直观，作为一个新出现的核心概念，可能对它的认识和理解还是要有一个过程的，现在仅仅是一个学习的过程，实际上我们原来的教学中，虽然没有专门提出这样一个核心概念，但在实践教学过中都在用，比如遇到比较复杂的应用问题，我们可能用一个表把数量关系展示出来，包括统计图，都是几何直观这方面的数学素养在起作用。不光图形与几何这个领域，应该说各个学习领域，能够借助图形来说事，能够借助图形来说明和解释的问题，有意识去留意这些问题时候的，我们就会积累大量的，像其他核心概念一样的那些课程的素材和载体，我们再落实几何直观就更扎实了。 例如：在勾股定理的教学中，我让学生经历勾股定理的发现过程：相传2500年前，有一次毕达哥拉斯去朋友家做客，发现朋友家用砖铺成的地面反映直角三角形三边的某种数量关系，同学们，我们也来观察下面的图案，看看你能发现什么？（2）你能找出图18.1-1中正方形A、B、C面积之间的关系吗？ （3）图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? 三、推理能力的培养 推理能力包含了合情推理能力与演绎推理能力。合情推理，一般包括归纳和类比，演绎推理一般就是从基本事实出发，推出来一些定理，它们再作为推理的出发点，来进行论述。合情推理和人的创新意识与实践能力的培养，联系得非常密切。在日常的教学中，我们要让孩子们大胆地去发现、大胆地去归纳，大胆地去猜想。在课堂上通过动手操作，通过发现，感悟到的东西，再大胆地说出来。这之后，再利用演绎的方法去从逻辑上去证明，也就有的放矢了。 另外，合情推理和演绎推理能力的培养，图形与几何是一个很重要的领域，但不是唯一的领域，在很多领域里面都有所体现。代数中法则公式的获得，我们也可以经历由合情推理到演绎推理的过程，包括统计。 合情推理的落实，跟老师自身对问题的设计也是很有关系的。如果我们能够设置好的问题