少数民族地区开展中学语文综合性学习的困难与实施策略.docVIP

教育均衡发展论文： 少数民族地区开展中学语文综合性学习的困难与实施策略 【摘要】少数民族地区中学语文综合性学习存在着理论薄弱、能力匮乏、学生基础差等困难。少数民族地区综合性学习的有效实施, 必须获得相应的经济投入, 提高教师的素质, 注重因地制宜、因材施教。只有这样才能真正有效地实施语文综合性学习, 提高学生的诸多能力。 【关键词】少数民族地区; 语文综合性学习; 困难; 策略 在新一轮基础教育语文课程改革实验中, 语文“综 合性学习”不仅是语文教学改革的热点, 更是语文教学 改革的难点。它突破了课堂中心、教师中心的教学模 式。学生根据学习活动的课题, 在研究过程中主动地获 取知识、应用知识以及解决实际问题。新的语文课程标 准也对“综合性学习”加以浓墨重彩的渲染, 业内人士 也都认为该板块的设置是本次教改的一大亮点。的确, 设置“综合性学习”对于开拓学生的学习空间, 提供多 渠道、多层面的实践机会, 培养学生团结合作、主动探 究、勇于创新的精神和实践能力具有重大意义。正如课 程专家吕达先生所预言的那样,“在我国未来基础教育 课程改革中, 综合化将给学校课程带来巨大的变化和 新的面貌, 但学校教育将要产生的问题、难题也是空前 的”。[1]P18 所以, 少数民族地区在开展中学语文综合性学 习时存在的困难就更多。笔者深入四川省甘孜藏族自 治州康定县, 就这一问题作了教育调研。该县位于四川 省西部、甘孜藏族自治州东部, 青藏高原东缘横断山脉 大雪山中段, 境内居住着藏族、回族、彝族、羌族等19 个民族, 民族文化浓郁, 是典型的少数民族聚居地。当 前该县中学开展语文综合性学习存在的突出困难, 主 要有理论薄弱、能力匮乏、学生基础差等。这些问题既 存在于康定县, 也普遍存在于其它少数民族地区, 所以 有加以深入研究的必要。 一、开展中学语文综合性学习的困难 (一)、学校重视不够, 教师认识不到位 综合性学习是一种全新的教学模式, 它具有“注重 多元统整、尊重个性化体验、充分呈现开放形态、强调 全员参与”等特点。[2]P204 为此, 学校在升学就是指挥棒 的思想指导下, 错误认为综合性学习娱乐化倾向严重, 随意性太强, 耗时长, 学习过程中学生倒是全员开放 了, 但收获却并不多, 对升学没有帮助。所以学校对教 师在语文教学中是否开展综合性学习的教学, 教学的 方式是否正确, 教学的效果是否理想等都没有进行有 力的监督和考核。同时, 长期以来以“知识教育”为核心 的传统教育方式已固化了教师的教育思想, 教师早已 习惯以课堂传授知识为主的教学方式。语文综合性学 习要求教师要打破这种传统的教育模式, 提倡关注社 会热点, 沟通不同学科领域, 运用语文知识和能力进行 探究性学习。可据了解现在康定县62 位语文教师中仍 有49%没有参加新课改的学习, 使得教师接触和掌握 综合性学习的理论不足, 导致理解认识不到位。在抽样 调查中发现, 康定县有88%的教师不能准确理解综合 性学习的意义和特点, 甚至有教师提出了“综合性学习 是专家的一厢情愿, 实际教学中是无法开展和推广 的”、“没有全能的教师来具体实施”、“与传统的教学模 式比较过吗, 谁的效果更好”等诸如此类的问题, 师资 力量的薄弱, 理解认识的不到位由此可见一斑。 (二)、教学中缺乏切实可行的指导 新一轮的课改开始以来, 针对中学教师的各级各 类的培训如雨后春笋。康定县有51%的教师参加了课 改培训。通过学习康定县的教师对综合性学习的理论 有了一定的了解, 发达地区综合性学习的成功经验也 给了他们启示, 这一教学模式对学生能力的促进也让 他们热血沸腾。但由于目前多数学者、专家对民族地区 的具体情况还缺乏具体深入的了解, 因而他们所提供 的指导就缺乏很强的针对性。所以民族地区的教师在 开展综合性学习的教学时就感到没有切实可行的教学 指导, 面对大量的理论知识和发达地区的成功案例, 仍 有雾里看花, 水中望月之感。在此次调查中康定县的语 文教师就迫切的提出“这方面的理论教材太多, 但显得 空洞, 民族地区可借鉴的实例太少, 少有学习样板”。 (三)、现代信息技术的支持不力 现代信息技术具有时效性强, 信息量大, 操作简 单, 形象直观等特点。语文综合性学习与现代信息技术 的整合, 将形成一种崭新的课型。民族地区由于经济基 础薄弱, 师资配备不足等原因, 从而使得现代信息技术 对语文综合性学习的支持不力。这主要体现在两个方 面: 一是现代信息技术的硬件配备不到位。康定县初级 中学有学生6231 人, 平均每31 人配有一台计算机, 每 1 千人共用一间多媒体教室。这样的硬件设施显然是 难以满足教学需要的。二是师生计算机操作水平不到 位, 教师还不能熟练使用授课操作平台,