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促进学生学习的评价结果处理研究 ● 刘辉 摘要：当前在评价结果处理过程中存在着管理倾向严重、流于形式、缺乏改进建议等问题，无 法直接支持学生的学习。在“促进学习的评价”逐渐成为主流的大背景下，指向学生学习改进的评价 结果处理研究更具有理论与实践意义。以促进学习的评价范式为指导，要树立评价结果处理的新理 念，积极尝试新的评价结果处理方式，评价结果处理应该是一个以改进学生学习为目的，包含教师、 学生和家长等利益相关者在内的共同参与的动态循环的过程。 关键词：促进学习的评价；评价结果；作业评价 专题研究 ——————————————————— 刘辉/华东师范大学课程与教学研究所2007 级博士研究生，长春师范学院教科院讲师。 一、当前评价结果处理存在的问题 顾名思义，评价结果是指运用评价方法对学生学 业成就进行评价所获得的各类信息，包括形成性评价 信息和终结性评价信息。评价结果的处理是评价过程 的重要组成部分。一项关于全国义务教育阶段的统考 情况调查显示，统考后公布成绩、排名之风盛行，全国 小学统考之后排名次的比例是50.4％，初中统考之后 排名次的比例是72．9％，而且极少有含改进建议的考 试分析报告，考试变成给每个学生赋予分值与名次的 竞技场。[1]审视当前的各类评价，不只是校外统考存在 着这种问题， 很多校内的形成性评价结果的解释、反 馈、报告和交流等处理方式也存在甄别与控制的取 向， 评价结果的处理没有起到改进学生学习的作用。 具体而言，当前评价结果处理存在的问题主要有以下 几个方面： (一)评价结果的使用中管理主义倾向严重 评价结果的使用主要考虑便于管理，注重甄别和 控制，很少关注如何运用评价结果来改善教师的教和 学生的学的问题。在英国评价专家布莱克(Black，P．) 看来， 评价结果使用的管理主义倾向已十分严重，具 体表现在：评价强调给学生打分数，忽视提出有用的 建议，评价的目的关注鼓励学生间、教师间的竞争而 非促进个人发展；评价结果的处理方式使评价产生了 消极影响， 特别是让成绩差的学生感到自己缺乏能 力，不能学好；学校、教师对学生的评价和反馈多是为 社会和管理服务，而非为学生学习服务。[2] (二)评价结果处理的主体分工不明确 评价结果处理的过程往往由教师一人唱独角戏。 我们常常看到这样的局面：教师忙于处理结果，学生、 家长坐等结果，评价之后经常是教师“忙”，学生和家 长“闲”。教师权力过大，其他利益相关者如学生、家长 则没有参与评价结果处理的过程，过低的参与度导致 学生、家长等对评价结果的反馈和运用过程不甚了 解， 大大降低了其与教师配合的可能性和积极性，这 种评价结果处理就无法起到改进学习的作用。 (三)评价结果的分析与反馈不当 平时测验的分析不到位。很多教师将试卷分析的 关注点集中在学生的得分率和失分率等一些数字指 标上，缺少专门、细致的针对学生薄弱项目的原因分 析、改进建议以及对改进措施落实情况的监控和追 踪。对于学生在平时测验中的表现，教师都是一次性 评价，没有针对学生某一阶段内表现的累积性记录和 评价。 * 本文是上海市教育科学规划项目《促进学习的评价范式研究》（课题 编号：C0823）的研究成果之一。 ——————————————————— -11- 2009 年第12 期当代教育科学 课堂反馈的作用不明显。首先，大多数教师还没 有明确课堂反馈与学生学习的关系究竟是什么，课堂 反馈的目的为何?是判断还是改进?其次，教师在不清 楚课堂反馈目的的情况下， 很多反馈是不及时的，没 有在必要的时候对学生进行强化、解释、追问和提升； 反馈的方式单一和反馈的内容不具体， 对学生的表 现，教师大都是简单的判读对错或是含糊的附和。 日常的作业评价流于形式。目前很多教师在作业 评价中形式化的倾向严重。教师要么给出一个分数或 者等级，要么匆匆写上几句千篇一律的评语，也没有 相应的改进建议，这样的评价无法激发学生的学习动 机，也不能支持学生的下一步学习；师生间缺乏围绕 作业情况进行的交流，学生就只能默认成绩，不能提 出自己的困惑、想法和寻求教师的帮助。 (四)评价结果的报告与交流低效 虽然在学业信息的报告与交流方面，学生有成长 手册，班级有家校联系单、家长会等方式，但这些报告 与交流却收效甚微。原因在于：一方面，学校、教师、家 长、学生缺乏合理利用评价结果促进学习的意识，没 有建立一个将各种形式结合使用的报告与交流体系， 报告与交流的功能定位又限于甄别与选拔，报告与交 流也就显得随意、不规范，针对性不强；另一方面，报 告与交流的内容粗糙，除了等级和分数外，没有包括 进步／ 提高、努力、态度等因素，不能全面、真实、准确 地反映学生的学业情况。 (五)缺少进一步的改进与干预措施 当前的评价结果处理就是对评价结果的一次性 公布，