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大学生心理学论文 2008-06-10 13:50:46 来源:不详 作者:佚名 【大 中 小】 点击：50810 次 提要：文章集中讨论了人格与品德、心理咨询与德育、心理咨询与德育工作者得角色冲突与统一等问题。心理咨询与德育从不同的角度促进个体人格的完善和品德的发展，具有促进个体素质全面发展的共同目的。心理咨询有着不容忽视的德育功能，但心理咨询与德育依据的理论、运用的方法、涵盖的内容及运行的机制等存在差异。心理咨询与德育工作者之间往往存在角色冲突而使两者不能有机地结合．为此，必须加强心理咨询与德育之间的朕系，以丰富德育的内涵，提高德育的效率．　 ? 一、两个误区：心理问题德育化与德育问题心理化 近几年来，我们逐步体会到，德育要与心理咨询有机地结合起来，丰富其内涵，扩展其功能，才能收到更好的效果．为此，我们建立了心理测试咨询中心，研究了心理测试咨询在德育中的作用，并取得了一定成果．然而，正像“心理学”不同于“德育学”一样．心理咨询毕竟不是德育，能否在认识上明晰两者之间的联系与区别，对于能否成功地完成教育任务，特别是德育工作者能否提高德育的科学性和有效性是十分必要的．但目前在德育与心理咨询的关系上至少存在着两个误区，既心理问题德育化和德育问题心理化． 长期以来，很多人是把心理与思想品德问题混为一谈的，没有弄清两者之间的区别与联系．因此在德育中，容易把心理问题当成思想品德问题来处理，导致了心理问题的德育化．其主要原因是：（1）长期以来，人们的生活水平不高，把主要注意力放在温饱问题上．心理问题没有受到关注．甚至有人认为心理咨询是现代社会的奢侈品，就像“休闲文化”是发达地区的奢侈品一样．（2）过分强调政治，往往把人们的一切心理问题都看作是思想觉悟和政治观念问题，不能科学和客观地认识和对待心理问题．（3）随著改革开放的不断深入．容易把个体的动机和需要简单地看出对物质利益的追来，而忽视社会变革给人们内心世界带来的振荡和不安．（4）对人的素质要来上只重视思里觉悟、知识水平，而忽视了人们心理素质的提高，往往把心理问题归结为品德问题，甚至把心理疾病同思想认识上的错误混为一谈．这就导致教育工作者面对学生心理问题时往往束手无策或事倍功半． 但近年来随着心理咨询工作的开展，有些人又过分夸大了心理咨询在德育工作中的作用．认为心理咨询应该完全代替德育，导致德育问题心理化。随着心理咨询热的不断升温，一些人认为传统的德育工作已经过时，提出心理咨询是“思想政治工作的一条崭新道路”，是“思想政治工作科学化的一种新形式”，并由此片面地把学生的思想品德问题与心理问题等同起来，主张用心理咨询代替德育，用心理咨询取代传统的思想教育方式．这就导致德育工作矫枉过正．偏离了正确的方向 网络。第二层次的教学目标是理解，学生能够掌握知识的意义，其知识内容主要包括辨别、概念和原理，表征的方式是产生式。第三层次的教学目标是运用，较低层次的运用是能运用教育心理学知识原理完成作业，较高层次的运用是解决教育教学实际中各种问题和设计、实施教育教学活动。也就是说，习得的知识能够迁移于新的情境解决问题，实现举一反三、融会贯通。这三个层次的教学目标，很好地体现了课程的总体目标，有力地保证了课程总体教学目标的实现。??? 我们在课程建设中没有设置明确的能力目标，这并不意味着我们不重视师范生的能力培养，更不说明我们主张书呆子式地掌握教育心理学知识。因为我们认为，能力实际上是知识的运用。也就是说，教师的教育能力应该是专业知识、教育理论知识在教育教学中的实际运用。从教育心理学这一门课程而言，需要培养的能力就是将教育心理学的知识原理运用于教育教学实际，即能够实现举一反三和融会贯通的迁移。学了教育心理学之后,就近迁移而言,学生应该能够运用教育心理学知识和原理解释教育教学和学生学习、生活中出现的各种问题，也能运用知识原理指导自己的学习。就远迁移而言，则必须将教育心理学知识和原理运用于实际的教育教学过程，科学地设计教学，提高教育教学的效率和质量。除此之外，我们认为并不存在抽象的、脱离具体知识的能力。??? 二、教育心理学的内容构建??? 课程内容是教学目标的具体化，又是教学目标的有力保证，其内容必须达到科学、全面和新颖的要求。这些要求是由教学大纲和教材来体现的。我们不但编制了教学大纲，而且还编制了教学大纲的具体实施细则，再根据教学大纲编写和出版了教材。??? 高师公共教育心理学内容的构建，我们是从20世纪90年代开始起步的。1991年，与华东师范大学心理学系合作出版了《学与教的心理学》。1997年，第二版《学与教的心理学》又正式面市。现在，第三版《学与教的心理学》经修订于2004年初出版。此教材在12年的时间里，共发行了30多万册。每隔6年一次的教材修订，使教材不断成熟和完善，真正达到科学