育人育心 育心养德.doc

育人育心 育心养德 　　【关注视角】 　　从某种程度讲，远离学生心灵世界和生活世界，是导致学校德育低效甚至无效的致命原因。 　　践行“人本关爱”教育思想，探索“育人育心，育心养德”的学校德育新路径。四川省华阳中学从“人”的教育入手，以发展学生身心素质为出发点，力图通过优化学生情感体验和人格发展的方式方法，实现知情结合、知意结合、知行结合，走出了一条“育心”为魂的学校特色路线：从心理诊断辅导、心理教育活动课、心理教育活动，到心育与德育融合、学科渗透心理教育，进而展开“育人育心、育心养德”德育特色文化建设，既有效提高了德育针对性和实效性，更为学校德育课程改革开启了新方向。 　　摘要：“育人育心，育心养德”是华阳中学深入实施素质教育、践行“人本关爱”教育思想、寻求德育新路径的实践尝试。学校从“人”的教育入手，以发展学生身心素质为出发点，力图通过探索优化学生情感体验和人格发展的方式方法，实现知情结合、知意结合、知行结合，有效提高了德育针对性和实效性。 　　关键词：育人；育心；养德；学校德育特色文化 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）03-0067-07 　　得益于区域教育改革开放的优质环境和学校自主创新的不懈努力，短短十年，我校从成都优质教育的夹缝中脱颖而出，成为全国素质教育特色示范学校、四川省高中样本学校，一个根本原因是我们不折不扣实践“人本关爱”教育，跳出了扭曲生命个性和素质发展的应试教育藩篱，探索了一条以“育心”为魂的学校德育路线：从心理诊断辅导、心理教育活动课、心理教育活动，到心育与德育融合、学科渗透心理教育，进而展开“育人育心、育心养德”德育特色文化建设，既有效提高了德育针对性和实效性，更为学校德育课程改革开启了新方向。 　　一、实践主张：“育人育心，育心养德” 　　“育人育心，育心养德”，是从学生生命成长和心理发展规律入手，通过开展多种形式的学校教育活动，将心理教育与学校德育有机结合，充分开发学生心智潜能，培育健康的身心素质和道德素质，为生命终身发展奠定良好的基础。这里的育人，是指学校德育着力于“人”的教育，把提高生命价值、发展主体精神和判断能力作为教育的出发点，努力开发生命潜能，为学生健康成长创造良好的校园环境和自主发展空间。这里的育心，是在学校德育过程中了解学生的心理问题，把握学生的心理状态，通过心理教育活动课程、学科教学渗透心理教育活动等，在“心育”实践中生成教育智慧，培育和发展健康心理。养德则是在学校德育活动中，通过育知、育智、育情等活动及其体验、感悟，培养德心、润养德情、习养德行、修养德性。 　　我校展开的“育人育心，育心养德”德育创新性实践，主要包含以下几层含义： 　　第一，以“人本关爱”为指导思想，以开发学生心智潜能为出发点。在这里，“人本关爱”不仅是一种教育思想和师德核心，更是教师的一种基本能力。学生是一个个鲜活的生命，有着不同的个性心理，单一追求应试的教育必然约束人、控制人、扭曲人的发展。 　　第二，心是德育的基础，心理因素必然影响人的思想品德发展。如果一个人长时间存在不健康心理，则很可能会产生不良品德甚至违法行为。 　　第三，人的心理素质是形成其他一切素质的基础。就身体素质而言，不仅人的体能和运动水平与心理素质有关，而且体质和健康状况也与人的心理有着密切联系。道德素质中的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯，都与心理过程和个性心理相联系。在科学文化素质中，认知的过程就包括了动机、兴趣、感知、表象、观察等心理过程。每个人的劳动观念、态度、习惯的形成，也离不开心理活动。 　　第四，育心育德，融合是关键。德育活动要遵循学生发展的规律和学生身心特点。培养学生良好的思想品德，必须将心育与德育相结合。这种结合既是中学德育发展的必然趋势，也是中学生思想品德发展的需求。 　　第五，思想品德的形成是一个复杂的心理内化过程，内化需要做到知行结合、知情结合、情行结合。德不是教出来的而是育出来的，它是通过活动、体验、感悟、反思等过程的认识，进行情感、态度、行为、习惯的培养、润养、习养和修养。 　　“育心”“育人”“养德”结合，构建“实践、体验、内化、感悟、升华”为核心的主体性德育机制，是我校十年德育实践探索的重要特色。它明确表达了学校德育的出发点就是培育健康的心理，德育的主要内容是育知、育智、育情，德育的主要手段和方式是培养、润养、习养和修养，德育的重要目标是培养“学会生存，善于学习，心智健全，理想崇高，视野开阔，富于创造”个性全面和谐发展的现代中学生。 　　二、实践动因：基于学校的生存与发展需要 　　（一）破解学校生存发展之困 　　1.绝地求生的学校现状 　　十年前，在优质高中林立的成都天府大道，新建华阳中学刚出世就置身于近乎白热化