人教版语文七下《孙权劝学》word教案.docVIP

《孙权劝学》课堂实录 ?????一、自主预习 导入 曹操曾经说过：生子当如孙仲谋！孙仲谋究竟是怎样的一个人，让一代枭雄如此赞赏？今天我就来学习《孙权劝学》，也许从课文中能找到解决问题的钥匙。 师：本文节选自哪里？ 生：《资治通鉴》 师：你会写鉴字吗？（生写）这是一部怎样的书？ 生：是一部历史著作。 师：谁来补充？ 生：是编年体史书。 师：什么是编年体史书？ 生：按照年代的先后顺序编写的史书。 生：记载了从战国到五代共1362年的史事，是编年体通史。 生：作者是司马光，字君实，北宋政治家、史学家。 师：了解了《资治通鉴》和司马光，我们就来学习这篇课文，我们先来读课文，要读准字音，读准节奏。 生：自由诵读课文。 师：通过诵读，你还有读不准的地方吗？ 生（齐说）：没有。 师：好，那我们一起读课文，初步理解一下课文写了什么故事？ 生：齐读课文。 师：课文写了一个什么故事？ 生：孙权劝吕蒙读书。 师：对，同学们很聪明，知道从题目概括故事情节。那究竟是如何劝说的呢？我们疏通了文义就会豁然开朗。好，我们这就结合课下注释疏通文义，别忘了，一定标出你有疑问的地方哦。 生：疏通文义，标注有疑问的地方。 师：好。下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方。 生：学生交流讨论。 师：通过小组交流，如果你还有没解决的疑问，不妨说出来，我们大家一起探讨。 生：“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思？ 生：因为。 生：“自以为大有所益”的“以为”什么意思？ 生：认为。 师：没有疑问了，那老师有个问题，同学们说“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”意思和现代汉语一样吗？ 生：不一样，当时指专掌经学传授的学官。现在…… 师：现在指一种学位，或学位的最高一级。 师：同学们在文字疏通方面没有疑问了。读了课文你喜欢谁？孙权还是鲁肃？ 生：我喜欢鲁肃，他爱读书了。 生：我也喜欢鲁肃，他知错就改。 师：他犯了什么错？ 生：吕蒙因为军中事务多，不学习。 师：哦，这个错还不小呢，否则怎么领兵打仗。错而能改，善莫大焉。 生：他挺刻苦的。 师：从哪里看出来的？ 生：从“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，“士别三日，即更刮目相待”从这些成就中推的。 师：嗯，推得好，很有道理。 师：就人家曹操欣赏孙权，你们不喜欢孙权？ 生（齐说）：不是。 生：孙权是个很好的领导者，带了个好头。 师：嗯，有见解！带了什么好头？ 生：带头读书。 生：孙权很会说理劝人，让人感觉很服气。 师：为什么？ 生：你看：你说你事情多，可你哪有我事情多啊，我还读书呢，你呢？ 师：对，忙不是理由。 生：但当涉猎，见往事耳。 师：我还有一个疑问，文中为什么要写鲁肃？ 生：侧面衬托吕蒙的成就，说明孙权劝学成功了。 师：理解的很到位。 二、交流展示 师：看来同学们理解的不错，下面我们就来实地演练一下：做学案。 （师分配任务，生把本组分到的任务根据各组的情况板书到黑板上去。师巡视学生做学案的情况。） 师：好了，同学们都做完了。我们就来看一下各组的风采。 （学生讲解） 一组：文学常识。（齐读） 二组：字词解释前四个。（师生共同纠正，强调记忆） 三组：字词解释后四个。（师生共同纠正，强调记忆） 四组：翻译句子前两个。（师生共同纠正，强调记忆） 五组：翻译句子后两个。（师生共同纠正，强调记忆） 六组：课文理解前两个。 七组：课文理解的最后一个。 生：学了这篇课文我知道了学习的重要性，对于一个将军如此，对一个学生更是如此。 师：好，只要我们多“涉猎”，一定会“见往事”，没准儿我们还能成为博士呢！ 生：生活中要知错就改。金无足赤，人无完人。人难免犯错，但要勇于面对，更要善于改正。 师：理解的真到位。 生：我挺佩服鲁肃的，他能在比较短的时间内，学问突飞猛进。不仅说明他聪明，更突出了他的踏实肯干。 师：你也学会推理了。 生：我挺喜欢孙权的。有这样一位领导真的挺好的，他不板着脸孔训人，而是讲道理，循循善诱。 师：不错。你更想说的应该是有这样一位平易近人的老师挺好的吧？那老师就努力做到。（生笑） 生：还有，孙权这个当权者很爱才，也很敬才，这样才能让自己的江山巩固。 师：真的呢，千里马放在你身边你都看不见，最后你还不得成为孤家寡人啊。 生：我还觉得，孙权用现身说法指出学习的重要性，吕蒙无可推辞。所以劝人的时候，也要讲究一点智慧。 师：何止一点啊，多一点就会多一份胜算。当然要多多的智慧，就得多多的读书。否则一切都是枉谈。 生：鲁肃也不错，他像个长者，对吕蒙的进步大家赞赏，很真诚，也很有礼貌。 师：有鲁肃的鼓励，吕蒙步就更快了，那简直是“突飞猛进”啊。给点阳光就狠狠的灿烂一把。看来咱们也得多给他人一些鼓励，让身边的人也灿烂灿烂。 …… （全班同学积极展示，教师板书。） ?(在学生讲解的过程中，其他同学用红笔在自己的学案上更正补充，教师适时补充强调。) 师：课