【小学数学教学设计】笔算除法(五)教学案例.docVIP

《笔算除法（五）》教学设计 龙晓娟 株洲市石峰区北星小学 电 QQ270758101 一、教学内容 人教版小学数学四年级上册，第五单元P81页。 二、教材分析 小学生从二年级开始认识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。四年级学习除数是两位数的除法，五年级学习小数除法，六年级学习分数除法。可以说，除法学习在小学阶段具有重要地位。同时相对于加、减、乘这三种运算， 除法计算是学生出错最多的内容。究其原因，主要是除法算理比较复杂，在计算过程中要涉及很多知识点以及需要比 较高的思维水平。本单元是学生学习了有余数除法和除数是整十数口算除法的基础上学习的，是学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元教学中，学生已经学习口算除法、估算、除数是整十数的两位数笔算除法以及除数接近整十数的两位数笔算除法。学好除数不接近整十数的两位数笔算除法，也为接下来继续学习三位数除以两位数（商两位数）等知识打下基础。 三、学情分析 学生在三年级下册已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除数是一位数除法的计算法则，明白了算理。在本单元之前的学习中，学生已经能够准确的口算整十数除整十、整百数，掌握除数是整十数的两位数笔算除法以及除数不接近整十数的两位数笔算除法的计算法则。学生掌握了用“四舍”“五入”法把接近整十数的除数看做整十数，进行试商、调商的方法。学生在前面的练习课中也初步接触了“同头无除商八、九”的试商方法。但在本节课的学习中，除数不接近整十数，学生的认知困顿在于如何选择适当的方法进行灵活的试商、调商。 四、设计理念 数学课程标准指出，有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上。本节课在学生学法的引导上力求体现：在具体情境中，让学生经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体验探索的乐趣，并在自主探索、合作交流中掌握灵活试商的方法。通过师生、生生、人机互动进行探究、合作，完善自己的想法，形成自己独特地学习方法。 五、教学目标 1、让学生掌握把除数接近15、25的数看做15、25来试商的方法，会计算除数不接近整十数的两位数的笔算除法。 2、让学生初步了解“同头无除商八九”和“除数折半商四五”这两种快捷的试商方法。 3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握的灵活试商技巧，提高试商速度。体会算法多样化。 4、积极主动地参与实践活动中去，尊重个人观点、态度和独特的见解，在知、情、意诸方面得到发展。 六、教学重难点： 1、教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。 2、教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。 3．本重点包含要素分析： （1） 根据不同的情况灵活试商试商。 （2） 培养自觉验算的习惯。 4、与其它教学重点的联系： 学生是在学习了除数接近整十数的，商是一位数的笔算除法的基础上进行的，目的是使学生进一步掌握除数不接近整十数的除法的算法，懂得灵活运用试商方法，为今后学习商是两位数的笔算除法和小数除法打下基础。 5、突出重点的策略： （1）复习除数不是整十数的除法的算理； （2） 结合具体情境，使学生理解该问题情境，明确到解决什么数学问题。 （3）让学生交流不同的试商方法，体会在试商过程中，应根据不同情况灵活运用试商方法。 七、教具准备：多媒体课件 八、教学过程 一、复习导入 1、口算 师：这些天，我们一直在学习除数是两位数的笔算除法。请同学们思考一下，在笔算除法的过程中要用到哪些计算呢？（乘法、减法） 师：看来乘法口算、减法计算和笔算除法有直接联系。下面龙老师要试试你们的口算能力，有信心吗？抢答，请你读算式说得数。 （课件出示） 学生抢答 【设计意图：建构主义学习观认为，学习是在已有知识经验的基础上不断建构的过程，教学中运用新旧知识之间的联系，能够有效地帮助学生实施建构。对两位数除法的估算、25乘几的乘法计算安排，为接下去学习除数不接近整十数笔算除法，把“26”估成“25”进行试商的教学做了铺垫。】 师：同学们的口算能力真的很强。表扬一下我们自己吧！ 2、巩固“四舍五入”法试商。 （1）独立完成 师：老师再给大家看两个算式，还很容易口算吗？怎么办？（需要比算）也就是我们前面学习的笔算除法，（板书：笔算除法），这样吧我请两名同学到黑板前面做，其余同学独立完成。 （2）展示交流 师：指着第1题：他的结果对吗？采访一下，你是用什么方法试商的？在比算除法时你有什么经验或注意的地方和大家交流吗？ 师：指着第二题：你又是用什么方法试商的呢？在比算除法时你有什么经验或注意的地方和大家交流吗？ 师：大家知道他们为什么要用“四舍五入”的方法把除数看做整十数来试商吗？