学科成长：问题与策略——以浙江工业大学学科建设为例.pdfVIP

第8卷第 1期 浙 江 工 业 大 学 学 报(社会科学版) V01．8No．1 2009年 3月 JOURNALOFZHKIIANGUNIVERSITYOFTECHNOLOGY(SOCIALSCⅢNCE) March20o9 文章编号：1006-4303一(2009)01-0021-06 学科成长：问题与策略 — — 以浙江工业大学学科建设为例 钱佩忠。宣 勇 (浙江工业大学现代大学制度研究中心，浙江杭州310023) 摘要：本文以浙江工业大学学科发展为例，对学科成长进行了调查研究，以揭示学科发展成长 的一般规律。调查显示，浙江工业大学的学科大多处于形成期，组织化程度不高，社会服务能 力不足，学科带头人培养亟待加强。调查详细分析了影响学科成长的主要因素，提 出了相应的 建设策略。 关键词 ：学科成长；问题 ；策略 中图分类号 ：G644 文献标识码 ：A 伯顿 ·克拉克提出，“当我们把 目光投向高等教育的 生‘产车间’时，我们所看到的是一群群研究一 门门知识的专业学者。这种一门门的知识称作 学‘科’，而组织正是围绕这些学科确立起来的”…。伯 顿 ·克拉克这一经典的表述，从根本上揭示了高等学校作为一种组织机构的基本特性，即其对于学科的 依赖与促进。它以学术传播、学术建树和学术创新为 目的、为追求，依赖于学科而建立而生存。学科是 大学 目的性活动的承担者，是大学履行人才培养、科学研究和社会服务三大职能的基本单元 。学科 建设是大学的基础建设，学科的组织形态是大学结构的基础，是 “学科”而不是 “单位”把学者们组织在 了一起 j。学科水平决定一所大学的层次，学科建设是提高学校办学层次的核心和关键。只有紧紧抓 住学科建设这条主线，才能统揽学校各个方面的工作。学科结构决定一所大学的类型，学科的数量、布 局以及相互之间的联系从本质上决定了大学的类型 J。 ． 浙江工业大学对学科建设始终给予高度重视，保持较为清晰的发展思路。自1993年召开第一次学 科建设工作会议以来，先后召开了三次学科建设工作会议。1993年第一次学科建设工作会议提出了 “以任务带学科，以学科促进学位点建设”的指导思想；1995年底第二次学科建设工作会议上提出了 “以 学科建设为龙头”，“学位．点一研究所一学科性公司三位一体”的学科建设模式；1999年第三次学科建设 工作会议上提出了“人人进学科，人人有学科归属，构建新的学科建设体系”，“建立学校一学院一学科 二级机构三级管理的运行模式”。2001年在研究 《浙江工业大学中长期 (2001-2010年)发展规划纲要》 时，学校又提出了“以学科建设为主线”的方针，同时提出 “本科教育是立校之本，研究生教育是强校之 路”的办学思路，强调 “学科建设的标志是学位点建设，基础是科学研究，核心是队伍建设”的发展思路。 制定了“按一级学科规划、二级学科建设”的方针和原则，使学科建设形成了分层次、分类型、有规划、有 重点的推进态势，学科建设工作取得了引人注目的成绩。 收稿 日期：2008—12—19 基金项 目：国家自然科学基金项 目 作者简介：钱佩忠(1975一)，男，浙江长兴人，副教授，硕士，从事高等教育管理研究；宣 勇(1965～)，男，浙江诸暨人，教授，博士， 从事公共管理研究。 · 22’ 浙 江 工 业 大 学 学 报(社会科学版) 第8卷 一 、 学科发展的基本状况 为了解学科发展的状况和规律，国家 自然科学基金 《大学学科组织成长机理研究》课题组以浙江工 业大学学科发展为例，对学科带头人进行了问卷调查。问卷将学科组织的发展划分为四个阶段：形成 期、成长期、成熟期、蜕变期。各个阶段的内涵与特征大致如表 1所示。 问卷显示，在调查的49个学科中， 表 1 学科组织生命周期特征一览表 涉及9大学科门类，其中属于工学学科 阶段划分 阶段特征 的2O个、文学8个、法学5个、管理学4