【小学数学教学设计】加法运算定律16064.docVIP

《加法运算定律》教学设计 教学内容： 第28页例1（加法交换律）和第29页例2（加法结合律） 教学目标： 1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 引导学生探究和理解加法交换律、结合律。 教学难点： 根据具体情况，选择算法。 教学过程： 创设情境，故事导入： ?? 1、课前：面老师想给大家讲一个故事，好吗？但是，老师有一个小小的要求：请大家边听边思考，你从中发现了什么？（老师配合课件，讲故事）??? 宋朝有一个很喜欢饲养猴子的人，人们叫他狙公。他家养了一大群猴子，他能理解猴子的意思，猴子也懂得他的心意。他宁可减少全家的食用，也要满足猴子的要求。然而过了不久，家里越来越穷困了，他不得不减少猴子的食量。有一天，他对猴子说：“早上，我给你们每只猴子三个桃子；晚上，我给你们每只猴子四个桃子。你们够吃吗？”猴子们一听，十分恼怒，都不同意。于是，他想了想，又说：“这样吧。早上，我给你们每只猴子四个桃子；晚上，给你们每只猴子三个。这下总该够吃了吧？”猴子们一听，一个个都趴在地上，非常高兴。 ?? 2、故事讲完了，你发现了什么？（不论是早上给3个桃子，晚上给4个桃子；还是早上给4个桃子，晚上给3个桃子。都一样，都是一共7个桃子。）?? 3、你能用算式表示吗？（学生列式，老师板书：3+4?? 4+3）?? 4、这两道算式都等于7，那么它们之间可以用什么符号连接呢？（等号）（学生回答，老师板书：3+4=4+3）【设计意图：通过故事“朝三暮四”让学生初步感知加法交换律。同时激发学生的学习兴趣，培养学生认真倾听的良好学习习惯。】?? 5、也就是说：3加4等于4加3. 探究加法交换律 1、看图，你知道了那些数学信息？能提出什么问题？ 解决问题：李叔叔今天一共骑了多少千米？ 列出两个加法算式并计算： 40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 2、说一说：观察这两个算式有什么相同点和不同点？ 能用一个等式表示吗？组内讨论：40+56=56+40 3、模仿上面的等式，你还能举出几个这样的例子吗？组内交流后汇报，师相应板书。 问：这样的算式能写出几个？ 4、观察这些等式，你发现了什么规律？ ①每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置． ②每个等式中，左右两边的加数的和相等．? ? 5、为什么加数的位置交换了，而和不变呢？（因为，都是求的这两个加数的和。）? 6、对，两个数相加，交换加数的位置， 它们的和不变。这叫做加法交换律。（课件出示） 8、谁来说一说什么是加法交换律？（请两名同学回答）【设计意图：先让学生在感知的基础上，通过观察比较，发现并用自己的语言阐述规律。然后在老师的引导下掌握加法交换律。让学生经历“如何从感性认识中抽象概括出加法交换律”的过程，从而加深对加法交换律的理解。9、小游戏：同桌两人为一组，一名同学说出一道加法算式，另一名同学根据加法交换律说出另一道加法算式。 10、你能用自己喜欢的方式来表示加法交换律吗?比如文字、图形或用字母表示，请试一试。 a. 甲数＋乙数＝乙数＋甲数 b.：▲+★= ★+ ▲ c.：我们可以用字母a、b分别表示两个加数，可以写成：a＋b＝b＋a 。 小结：同学们想出来的方法可真多！在数学中通常用字母表示定律，如果用字母a、b分别代表两个加数，那么加法交换律就可以用a＋b＝b＋a 来表示，a、b可以代表任意一个数。 其实加法交换律我们早就会用了，想想看，什么时候我们用过？ （验算加法时用的就是加法交换律）出示练习。 探究加法结合律 展示：李叔叔三天骑车的路程统计。 （1）找出信息解决问题。你能解决李叔叔提出的问题吗？学生独立完成后交流。你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。）我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：比较88＋104＋96 88+104+96＝192＋96 =88+（104+96）＝288 =288 为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）出示：（88+104）＋96○88+(104+96)，怎么填？ （2）你能再举几个这样的例子吗？ 观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。） ①每组算式中有三个加数，而且三个加数相同，只是计算时计算顺序不同。 ②每个等式中，左右两边的加 数的和相等．? （3）揭示规律。总而言之，三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。