构成一个生态的EFL写作理论.pdfVIP

1 构建一个生态性的 EFL 写作理论―― 从中国英语写作教学史谈起1 美国宾西法尼亚州立大学英语系 游晓晔2 四六级考试一直是国内媒体关注的对象。2006 年二月四川新闻网 报道了一则消息，成都电子科技大学一名大四男生因为英语四级未通 过，从五楼跳下，结束了让他魂牵梦绕四年的大学生活。再等几个月 就要开始一段崭新美好的人生，为何这位同学竟将生命之重与英语考 试划等号呢？站在学生的立场来思考，没有通过英语四级就没有等级 证书，甚至可能没有学位证，在竞争激烈的就业市场就失去了竞争 力，如果找不到工作则会让自己和家人脸上无光。读到这则新闻，我 想是不是这位同学的英语作文没做好，如果写得好一些可能就通过了 考试，就没有了前途之忧。作为英语教师和英语写作的研究者，我们 应该如何看待这个及类似的事件？我们自己有什么责任，可以做些什 么以避免类似的事情再发生呢？ 多数英语教师可能首先想到的是如何提高学生的英语水平和写作 能力。提高了英语水平，考试自然容易通过；通过考试，问题自然就 解决了。从实际、实用的角度出发，情况似乎如此。如果把这个问题 提到理论的高度，我认为它涉及到英语教学理论构建的复杂问题。考 虑到本书的主题，我想主要谈谈如何结合中国的国情构建 EFL 写作普 遍性理论的问题。 在过去的十年里，越来越多的人在思考如何构建一个二语写作的 普遍性理论。比如，Alister Cumming (1998) 呼吁建立一个可预测性的 写作模型。这个模型可以根据写作任务、话题、和作者的知识来预测 写作之难度以及学生写作能力发展的一般阶段。William Grabe 在 1998 年北美的第一届二语写作研讨会上对 Cumming 的呼吁作出了回应。在 他提出的写作模型中，他首先对写作的基本目的（从认知心理学的角 度）进行区分，如计划、发现、理解、学习、综合、理解、批判等， 然后试图对它们按难度高低进行分层： 1. 写作以控制机械性产出为目的 (协调动作，最低的流利性) 1 本文曾在 2006 年美国 TESOL 年会二语写作专题报告会上宣读。 2 联系方式: Xiaoye You, Department of English, 117 Burrowes Building, University Park, PA 16802, USA 电子邮件xuy10@psu.edu 2 2. 写作以罗列、填空、重述、改写为目的（非创作，只是表达已 知的信息） 3. 写作以理解、记忆、做简单的摘要和较复杂的笔记为目的（创 作和复述） 4. 写作以学习、解决问题、做复杂的摘要和综合信息为目的（创 作和转化，根据不同资料进行创作） 5a. 写作以批判、劝说、解析为目的（强调某些视角，有选择 地、恰当地运用例证） 5b. 写作以创造、体验美感、娱乐为目的（以全新的方式进行创 作，在修辞的层次进行创作，打破写作的条条框框进行具有创意 的写作）(2001, p. 50) Grabe 解释说: “在大多数情况下，一个人需要有书写的流利性，才能 够罗列和改写。 一个人只有能够罗列、重述、改写已有的思想才能够 写简单的概要，通过写（如做笔记）去理解和记忆信息。一个人只有 能够写简单的概要，能够通过写去理解和记忆，才能写复杂的概要， 解决实际问题，从文章中学习，及综合相关信息”（p. 50 ）。在不同 的写作目的层次上，Grabe 预期将会有不同的写作处理模式 (processing models) ，形成不同层次的写作结果。他说: “这些不同层次的目的和难 度可以进行某种程度的调节以控制其它因素，从而导致写作结果的变 化”(p. 51) 。所以他认为，这样的一个模型将有助于进行规划性的研 究、教学实践、大纲设计、和测试工作。 要建立以写作目的为起点的二语写作模型，Grabe 强调研究人员 需要做以下几件工作。首先，