分数的基本性质31368.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 海南省临高县 ③号选手 一、观赏媒体动画图片（饼干图），引入故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚，小和尚最喜欢吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，我要三块！”老和尚听了二话没说，立刻把第一块饼平均分成了四块，取其中的一块给了矮和尚；把第二块饼平均分成了八块，取了其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成了十二块，取其中的三块给了胖和尚；一一满足了他们的要求。同学们听了这个故事，你知道哪个和尚吃的多吗？通过故事能让学生去“猜想”通过“猜想”让学生去“验证”是一种很好的数学学习方法。由此我联想到“性质”的学习过程是否让学生在“猜想和验证”中主动生成。 二、在揭题前，用媒体展示三块饼分成结果，激发学生的求知道欲，活跃课堂气氛，并通过量一量，让学生体会所分的块数不一样，但每份切是一样多的，一目了然！为“性质”作好铺垫。 三、揭示课题，展开研究，通过实例的学习，和得出的变化规律来证实结果。 教学设计 一动画图片，讲述故事提供“猜想”。（教师出示课件） 师：同学们刚才看到的这些图片中都是什么东西？ 生：饼干。 师：很好，老师今天给同学们带来了一个故事，同学们喜不喜欢听啊？ 生：喜欢。 师：这个一个与饼干有关的故事，（讲述故事）。 师：（听完后）同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？ 生1：胖和尚吃的多。 生2：矮和尚吃的多。 生3：吃的一样多。 师：到底谁回答得对呢？上完这节课你们一定能得到准确的答案。（欣赏为学生提供的素材，给学习独立思考的空间） 二、用事实“验证”，分数的性质 1、用媒体展示饼干图，并通过量一量验证所分得的饼一样多，通过图形用分数表示 师：通过刚才的测量，这三个分数的大小一不一样。 生：一样。 师：中间可以用一个什么符号连接。 生：等号（=） 师：那么剩下的饼干可以用什么分数来表示？ 生： 师：这三个分数等不等。 生：等！ 师：这三个分数中什么变了，什么没变？ 生：分子和分母变了，分数的大小不变。 师：板书：分子分母变化了，分数大小没变。 师：这个变化什么有样的规律？接下来我们就来研究这个变化规律。 三、初步概括分数的基本性质 师：带着老师的两个问题去思考：1、从左往右看，是按什么规律变化的，2、从右往左看，又是按什么规律变化的？ 师：第一组分数从到是怎么变化的？ 生：分子和分母同时乘上2得到的。 师： 很好，同时两个字能不能用一个字来说？ 生：能，“都” 师：非常好，这个“都”字用的好，好在哪里？它表示同时，也表示分子和分母都乘上同一个数。 师：那个是怎么变化成的呢？ 生：分子乘上3，分母也乘上3得到的。 师：很好，回答的真好。 师：接下来，我们来看第二组分数，是怎么变化的 生： 师：回答的真好，谁能用一句话把这个变化规律说出来呢？（教师指名口述）。学生说，老师板书！ 师：那么从右往左看，又是按什么规律变化的呢？ 生：、 师：为什么要用除？ 生：分子和分母都除以相同的一个数，分数的大小不变。 师：非常好，这个规律找的好，都乘上，都除，两个都了，好不好？能不能用一个字，或一个词来说？ 生：可以，都乘上或者除以相同的数，分数的大小不变。 师：“或者”用的好，分数的分子的分母都乘上或者除以相同的数，分数的大小不变，这是我们今天学的分数的基本性质吗？请同学们看书，书上的跟我们今天学的一样吗？ 生：不一样？ 师：哪里不一样呢？ 生：老师还漏了个（零除外） 师：这个问题发现的好！为什么要是（0除外）呢？ 生：因为分子和分母都乘上或者除以0那个分数的分母就变成0了，0是不能当分母的。 师：嗯，回答的非常好！那么这是我们今天学习的分数的基本性质了吗？ 生：是的。 师：同学们看，在分数的基本性质里，哪几个词比较重要？为什么“都”“同时”很重要？为什么“分数的大小不变”也很重要？为什么“0除外”也很重要？ 师：出示两道练习题：、我想让分母变成12该怎么做 生：；。 师：老和尚是用什么办法满足小和尚的要求？现在同学们知道了吗？ 生：知道了，用分数的基本性质。 师：等不等于？ 生：等于。 师：我们可以写成34=（3×3）÷（4×4）=根据以前我们学过的什么？ 生：商不变的性质！ 师：同学们对我们今天学习的分数的基本性质还有什么问题吗？ 生：没问题！ 师：那么现在我们一起来做几个练习题！ 四、练习巩固 1、、为什么要除？怎么想到都除以8，怎么想到都乘以4，直接写出得数，用一句话来说！可以填什么，还可以怎么填？老师来说分母，你们来说分子；你们来说分子，老师来说分母；你们知道老师是怎么想的吗？知道老师怎么这么快知道分母是多少的吗？ 2把写成分母是10的分数，分