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让我们的计算教学“营养”更丰富些 ——执教《两位乘一位数》的教学思考 张娜薇 案例背景 执教三年级上《两位乘一位数》笔算乘法是源于任景业老师提供的 一个16×6的案例。案例中的教学过程太顺了，由此，我不禁想到：学生在课上表现的这么好，对知识已经掌握了，那我们上课的意义何在？学生从我们的课堂走出去，他们会有多少提升呢？我们对学生的表现，是做价值判断，还是做结论式的判断。任老师提供的这份案例，如果从结论式判断，无疑是一节好课。但，我们的课堂教学，仅仅满足于“顺”就可以了吗?学生学习的价值又是什么呢？带着这样的思考，我产生了也要亲自试一试的念头。于是我和我校的低年级组，就笔算乘法的第一个例题开展了一次同课异构的教研活动。低年级组与三2班的教师共同备课来上18×3。我在三年级1班上同样的内容。 我的教学案例 我执教18×3的一个教学片断：出示了教材中的主题图，提问数学 问题，得到18×3这个算式后，设计了这样的问题： 解决这样的问题，你有什么方法？ 生1：口算的方法 生2：摆小棒的方法 生3：画图的方法 生4：加法连加的方法 生5：竖式的方法 教师：我们没有小棒，可以把摆小棒的方法用画图的方式表示出来， 以小组为单位，用上述同学们说到的方法试一试，不仅得到最后的结果，还要发现、说清不同方法之间的联系。 学生汇报时有这样一个案例 当时把学生的这份作业展示的实物投影上，问其他学生：谁读懂了他的想法？ 生1：我明白他为什么写了两个2 师：谁能明白他的想法呢？（当时，作业的作者想解释，我引导给别的学生一次读懂他的机会） 生2：从他画的图中，把两个零散的10根小棒打成捆，把2捆小棒与3捆小棒放在一起，就是多了2个10,他先写了的2放在十位和个位中间，看不出是2个十，所以他又在十位上写了一个2； 师：你是这么想的吗？ 生：差不多，刚开始把2写在了十位和个位之间，后来看看图，这个2就是2个10,应该写在十位，表示2个十，就又写在了十位。原来的2没擦掉。 三、我对案例的简单分析 无论是我上的课，还是任景业老师提供的案例，包括与我同上一节课的我校教师，在课堂上，学生都有一个共同的表现：一部分学生对进位是有认识的，只不过比较模糊。对于进位的数写哪儿认识更加模糊。如果没有画图的参与，学生也能说明白2为什么写在十位上，但认识就是结论式的，画图的过程，使学生比较深刻的理解了2是怎么来的？为什么要写在十位上？而且这个认识，因为有了图的帮助，为学生的理解做了有效的支撑，经历了从模糊到清晰的过程。 四、我的思考 梁贯成教授在谈到小学生学数学有什么用时说：1是培养数感；2是培养计算能力；3是培养推理。由此可见，计算不仅是重要的数学应用技能是发展思维的有效载体 10道/分钟 三上 多位数乘一位数 ·会口算一位数乘整十、整百数，会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算； 三下 两位数乘两位数 ·会笔算两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘法估算和验算。 ·会口算整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十） 四上 三位数乘两位数 ·会笔算三位数乘两位数的乘法、进行相应的估算和验算。 ·会口算两位数乘一位数（积＜100）和几百几十几乘一位数，整十数乘整十数，整十数除几百几十数。 四下 四则运算 乘法运算定律：交换、结合 简便运算 ·掌握四则混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算，探索和理解乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高计算能力。 从五、六年级学生将接触到小数与分数的乘法运算。 选择好理解算理的支撑性材料 中国小学数学课程标准中也提出“能为解决问题而选择适当的算法数学课程标准也对数感有明确的表述，把“能为解决问题而选择适当的算法”列为是数感的主要表现。为了培养学生的数感，我们可以尝试着 培养学生运用“数字组块”进行计算的意识和能力 数字组块就是一些计算的基准数，如构成10的数字组合等。在教 学中，我们要重视对数的组成的教学。还要重视运用数的组成的能力训练。如本节课，18×3，学生对于18的组成，是理解算理的基础，也是运用10×3＋8×3这种方法的基础。由此，还可以联系到，18×4会比18×3多1个18，18×5就比18×3多2个18，也就是多36。像这样的数字组块的作用，在加减法中也同样适用。如下图：根据4＋3=7推断其他计算结果的网状图。 重视运算意义的教学 案例中的18×3主要是要运用到乘法的意义。学生能够理解18×3 就是18加了3次。对这个意义的清晰理解，同样有助于培养学生的数感。学生理解18×4比18×3多1个18的基础就是对乘法意义理解的表现形式。由这个案例，我们可以推想：加法、减法和除法同样也需要重视运算意义的理解。 培养学生运用数字