《郭沫若诗两首》教学设计教案.docVIP

暑期研修教学设计 课题：六年级（上）《郭沫若诗两首》 姓名：张鹏 单位：寨里镇黉阳中学 26郭沫若诗两首 【学习目标】： 1、朗读诗歌并背诵，感知诗文内容。 2、体会诗歌优美意境，把握作者诗意情感。 3、培养学生诗文欣赏能力以及对美好生活的热爱。 教学重点：本诗优美语言的理解和品味。 教学难点：体会诗歌优美的已经与作者心灵对话。 教学过程： 第一课时 一、【导入新课】 夜，是幽静的，夜是沉寂的，但夜不是孤独的，因为夜一是优美的、诗意的。在夜的神秘面纱的笼罩下是一个诗意的世界，让我们走进郭沫若的“夜空”…… （教师以诗化语言渲染课堂气氛，讲学生情绪导入诗意空间，同时可配合幻灯片展示夜曲背景下的夜景） 二、【了解作者】 ．郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。 《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。 （学生课前准备预习，搜集相关背景资料，教师课堂补充总结） 三、【朗读诗文，疏通字词】 飘渺 陈列 不甚 笼罩 鲛人 （教师以提问形式检查学生预习情况并及时补充纠正错误） 1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音 2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音。 3、配乐诵读，让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。 4，用自己的话描述诗里的想象世界。 五、【文本探究】 １．现在具体看看作者在诗中是怎么从地上写到天上的，理清作者的写作思路。 （老师引导学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和美好的想像。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。 板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华 天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福 ） ２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。 ①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。 ②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。 （结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。） 六、【课堂活动】 本环节以问题讨论形式展开，小组讨论，师生互动。 问题设置： 本诗描绘了一副什么样的图景 你读后的感受 你最喜欢诗中的那些语句并说明为什么 提示：作者对美好生活的向往 优美诗歌意境的整体感知 优美字词与表现手法、修辞手法的运用 字词句品读分析： １．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。 ２．第一节的两个比喻特别美。第一个比喻的本体是“街灯”，喻体是“明星”；第二个比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。 ３．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。 ４．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。 ５．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。 七、【课堂作业】 1、诗文背诵 2、读后感 3、写作训练：我欣赏的夜景 4、预习下一课 【板书设计】 天上的街市 选自《星空》 郭沫若 人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 目的：抒写心中的理想和追求 思路：街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华 天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福 联想：从一物想到另一物 想像：创造性地想出新的事物或形象 词语：闪、点 定然 定 来往 闲游 。 第二课时 静夜 一、【导语】：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸