当代国内外德育理论与模式研究报告-南通大学教育科学学院.pptVIP

体谅模式 《生命线》（lifeline） 20世纪70年代初，英国学校德育学家彼得·麦克菲尔（Peter Mcphail）和他的同事，根据《英国学校道德教育课程的方案》，经过若干年研究后编写的德育课程《生命线》（lifeline）系列教科书中，该丛书的教师指南为《学会关心》，这套德育丛书集中阐述了这一理论主张—— 多关心、少评价 理论假设 （1）教育并不意味着教人知道他们不知道的东西，而意味着当他们不知道如何做的时候教他们怎样做； （2）道德教育要把气质修养和行为举止塑造与发展学生道德判断力结合起来； （3）在关心他人的生活中学习，观察学习和社会模仿是无法替代的重要德育方法； （4）创造一个符合关心人的课堂环境、校园环境和社会教育环境； “一个学生从教师的言行举止中学到的要比从教师讲课中学到的东西要多得多。”以他人为榜样是“个体自然发展的要旨”，无论是低还是高的道德发展水平都需要在自然环境中模仿学习。 榜样也许是一种最高的教育形式，因为从榜样中可以获得最实际的震撼人心的情感力量。 麦克菲尔认为，学会关心的德育模式之所以促进学生道德发展，关键是它凝聚着全部的道德知识力量，任何道德都必然靠理解和领会，而不是靠教授。 课堂是一种合作互助、友爱情深的治疗场所和人格生长的摇篮。在那里，猜疑、谨小慎微、敌视都不会存在；在那里，师生关系和谐互动、真诚平等，没有对立和权威支配，只有愉快地合作，自由的发展和保存得纯朴自然的人性尊严。 学校德育实践 《生命线》集中反映了麦克菲尔等人本主义德育观对实际德育工作的作用，反映了他多年来呕心德育实践的成果。这套教材已在英国进行了大范围推广，并在北美等地引起广泛反映。 80年代末英国编制国家课程，继续以此教材为蓝本，推广德育课程试验，也受到很好的成效。 《生命线》这门课程是专门为中学生开设的，共分三部分，分设若干教学单元，循序渐进地向学生提供了丰富多彩的德育内容，并刻意作了独具匠心的安排。由于教材形象有趣，激动人心，使许多学生入情入心，许多小学生高年级学生都达到最高阅读水平。 第一部分：设身处地为别人着想 这部分的目的是“从动机出发，把着重点放在提高虽然很少但仍存在于每个人心中的为他人着想的这种道德观念，并不断扩展之”。 其材料和作法的特点是： （1）取之于青少年材料中的真实情景； （2）促进学生进入情景角色中，昌盛不同反馈； （3）问题多涉及实际行动； （4）在课堂中以角色扮演来激发情感共鸣，提高对行为的理解，激发学生对社会活动的兴趣； （5）随机选择相应情景，以能激发关心他人的情感为好； （6）但这种情景永远不应被用于惩罚或增加额外负担。 单元一 敏感性（Sensitivity） 这一单元含有46幅人与人之间相处的情景，每一个情景都以引人注目的颜色展示在“敏感性卡片”上，画面底下是“你怎么办”的问题，要求学生根据情景用陈述、角色扮演、绘画或小组讨论等方式使自己设身处地地探讨他或她在这种情况下该怎么办？教师不光注意学生的文字和口头表达，更要注意观察其感情反应。 敏感性单元教学程序有： 问题1：当你知道最好成绩的朋友正在做给他（她）带来痛苦的事情时，你怎么办？ 一般的步骤有： 1、将情景读出或些在黑板上； 2、请学生将“怎么办”的答案些或画出来； 3、收集答案纸，取一、二份进行讨论； 4、请类似答案的同学一起模拟表演，并询问其感觉如何； 5、请班上其他同学对该角色表演评论； 6、如学生兴趣正浓，还可继续让有其他答案的学生表演角色； 7、先由学生，后教师进行总结，注意讨论不同答案正反两方面，最后由学生作判断。教师根据学生回答断定成熟度，以决定新的教育策略。 单元二 后果（Consequences） 后果单元由71张情景卡构成，这些情景包含更复杂的情况，涉及更多的人物和方面，来纠正非此即彼的思维方式，激发学生思考第三者以及其他客观因素，即诸多事件的各种“后果”。 其基本问题是如此这样“会发生什么”，其程序同第一单元相同。“后果”的情景例子如： 有人想让一个朋友过量酗酒。 有人酒后开车。 有人歧视穷人…… 单元三 观点（ point of view） 这一单元由63种冲突的情景构成，分五个方面：性别关系，代际之间，阶级矛盾，种族、文化、宗教和政治冲突，心理冲突。 该单元在鼓励学生在说出特定情景下怎么办之前，“先扮演别人的角色”，旨在强化对第一部分的学习。 基本问题是：“作为当事人，你感觉如何，会怎么做？”例如在性别关系中的情景如： 情景1：女孩的立场：我是独生女，妈住院期间我要悉心照看房子，我想哥哥应分担些家务，请他扫除和洗碟子，但他拒绝了，他认为这不是男人干的工作。 设想你是这位女孩，你该怎么办，体会如何，什么是兄妹都可接受的解决办法。 男孩的立