2014年高中物理教学论文集锦：结合学生最近发展区创设物理情境问题.docVIP

结合学生最近发展区创设物理教学情境问题 【摘要】物理教学中， 创设一定的教学情境及情境问题，能促使学生产生强烈的求知欲望和情感共鸣，引发学生积极的思考、探索。然而，由于学生个体的差异性、教学内容的不同、课堂实际教学过程的变化等多方面因素的影响，情境及情境问题的创设并不能一概而论。就教学与发展关系看，需要教师结合学生“最近发展区”设置情境问题，优化教学过程。通过教师创造性教学，活化物理课堂教、学行为，促使学生获得发展。 【关键词】物理教学情境；情境问题；最近发展区；发展 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同行或索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。 物理学是自然科学的一门基础学科，学科知识涉及生活的方方面面。因此，物理教学中生活情境及情境问题的创设在很大程度上可以为学生提供真实的、带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。相比前期教材，在现行教材设置及编排上生活情境已有了一定程度的体现，生活器具和科学技术事件等情境也得到了一定的应用。但是，我们在教学过程中所面对的困难是学生个人知识基础、发展经历和情感体验等千差万别，教学内容相对不同学生难易程度不等，教材编排上由于篇幅及地区差异等条件限制其结构特征也并不适合所有学生。那么，在物理课堂教学中应如何更有效地利用和创设情境，并结合情境设置适宜的情境问题呢？ 从教学与发展的关系看，教学是一种人为的发展，也就是说教学应该走在发展的前面引导着学生发展。前苏联心理学家维果斯基就教学与发展提出了“最近发展区”之说。“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能发展的水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 维果斯基“最近发展区理论”在当时主要基于儿童的发展提出，我国传统教学中所倡导的“跳一跳，摘得到”的优秀经验，实际上同样体现了结合“最近发展区”开展教学的特征。在现代教学中，新课程强调“教学应注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展”。因此，“最近发展区理论”在新课程教学中具有更为普遍的意义，在更大程度上体现了其可行性和可操作性。实践也证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。 因此，物理教学必须注重层次性和针对性，应结合不同层次学生的“最近发展区”利用和创设物理情境与情境问题开展物理教学。对此，笔者认为主要可以体现在以下几方面。 一、了解学生的“最近发展区”，设置合理情境问题 学生由于生长环境、认知能力、兴趣爱好等方面的差异，在对知识的理解、情境的分析上同样会产生差异，这就需要教师正确了解学生“最近发展区”，设置合理情境问题。 1.结合班级整体创设情境问题，不同整体先后发展 在现行的班级设置上，相当一部分学校结合学生思维特征、理解能力的不同设置了不同层次的班级类别，其做法恰恰是结合了对学生“最近发展区”的正确评价而采取的正确措施。这在很大程度上有助于学校教师结合学生总体特征设置不同难度的教学问题，教学更有针对性，可以帮助学生更好发展。 比如，新课标《必修2》中“万有引力理论的成就”一节，教材编排上是这样的，“地球质量是多少？这不可能用天平称量，但是可以通过万有引力定律来‘称量’。……应用万有引力定律还可以计算太阳的质量。思考这个问题的思路是这样的……。”教材限于篇幅影响，不可能设置过多的情境及情境问题。在课堂教学中，对于程度相对好的学生确实能够理解教材相应知识，甚至完全能够独立完成相应内容。但是，对于学习能力差的学生而言，教师以同样的方式引导、分析，由于学生思维能力的限制，很大程度上会成为教师的“满堂灌”。如果教师只是这样灌输式讲解而没有任何合理的情境及问题铺垫，学生势必是机械式记忆，其结果是课堂过程乏味，学生学习积极性丧失，潜能得不到发挥。因此，就本校基础相对薄弱，学习能力较差的班级，笔者曾尝试这样的教学设计。 问题1：一支笔的质量你怎么测量？ 问题2：讲台的质量你怎么测量？这是学生现有水平能达到的，能促使其积极参与到课堂教学中。 在这样的前期情境问题的激励下，所需研究的课题适时呈现就显的很自然了。 课题1：地球的质量你怎么测量？对这一问题绝大部分学生在前置问题的激励下，能够更为主动地进行思考、探究，积极寻求解决的方法。也就是说，此时已在其“最近发展区”，可以促使其得到更大的发展。在解决第一课题的基础上，由以下问题过渡到第二课题也显的更为自然。笔者尝试这样设置情境问题、引导过渡。 问题3：你现在觉得月球的质量可以怎么测量？经过前面的分析，这一问题已经处于学生现有水平能够解决的，对此学生可以学以致用。这时课题2的出现则会再次对学生思维形成冲击。