生物课堂教学与“身体—动觉智能”发展.pdfVIP

■匮 _____ 。 生 物 课 堂 教 学 与 “身体—动 觉 智 能’’发 展 徐雪梅 (南通市第三 中学 ，江苏 南通 226001) 摘 要 ：在生物课堂 中，教师应依据 多元智能的教学理 教学观和评价观 。 念，关注学生的智能发展 。身体一动觉智能的发展的关键点是 二、身体一动觉智能及其教学策略 灵活的控制身体、操纵物体 ，在生物课堂 中可以通过多种教学 身体一动觉智能主要是指运动 四肢和躯干 的能力 ．表现 策略来达到。 为能够较好地控制 自己的身体，对事件能够做出恰当的身体 关键词 ：高中生物 身体一动觉智能 教学策略 反应 ，以及善于利用身体语言表达 自己的思想和情感 的能力 。 这种智能的关键点是灵活地控制身体 、操纵物体。这种智能在 2l世纪是多元化的信息时代 ，我们要培养多元化 的人才 。 运动员、发 明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。 尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科 有的教师认为身体一动觉智能的发展是体育教学 中必须 课程教学 中去，将会促进我们 的教育迈 向现代化、多元化 ，为 关注的，和高中生物的教学并没有多少的联系。其实只要我们 社会培养 出更多的多元化人才 。如何关注学生 的需要和发展 ， 看看生物课程标准 ，就可以发现这种观点是错误的。课标 中 怎样才能让生物的课堂教学变得更为有效?学生智能的多元 “情感态度与价值观”目标部分要求培养学生 “认识生物科学 化 。要求我们必须关注学生 的智能。传统的观点错误地把智能 和技术的性质 ，能正确理解科学 、技术、社会之间的关系，能运 的发展剥离开 。比如认为发展言语一语言智能是语文课堂教 用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”，“热爱 自然、珍 学的 目标 ，发展数理一逻辑智能则是数学课堂教学的 目标等 。 爱生命 ，理解人与 自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观 多元智能理论告诉我们 ，必须关注学生各个智能的发展 ，以及 念”，“确立积极的生活态度和健康的生活方式”。这显然依赖 学生的强项和弱项智能 。 于身体一动觉智能的发展。此外，在 “能力”目标部分要求学生 一 、 多元智能理论及其对现代教育的启示 “能够正确使用一般的实验器具 ．掌握采集和处理实验材料、 美 国著名发展心理学家 、哈佛大学教授霍华德 ·加德纳博 进行生物学实验 的操作、生物绘 图等技能”，这也要求学生具 士于1979年起参与哈佛大学教育研究学院 “零点方案(Harvard 有一定的身体一动觉智能。 ProjeetZero)”的研究计划 。霍华德 ·加德纳博士1983年在 《智能 在实际课堂教学 的过程中．可以通过以下几个教学策略 的结构》一书中提 出多元智能理论 。在书中加德纳教授提 出人 来发展学生的身体一动觉智能： 类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含言语一语言智能、 1．有效地控制身体 数理一逻辑智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、音乐一 这种能力就是用身体姿势来表达某种意思，使身体随意 旋律智能 、人际一关系智能、自知一 内省智能和 自然一观察智 愿而动，如：随音乐节奏舞动身体 ，模仿别人的身体动作、表情 能这八种智能。上述这些智能属于三个更为广泛 的范畴之中。 等 。要求学生把身体作为表达媒介 ，用肢体语言对指令作 出 在这八种智能中有 四种 ，如视觉一空间智能、数理一逻辑智 反应 。 能、身体一动觉智能、自然一观察智能，可以被视为与 “物体相 教学策略l：角色扮演、戏剧表演(特别是哑剧)、舞蹈。 关”的智能范畴 ．这些能