教学目标设计——四、重预设性教学目标，忽视生成性目标.docVIP

第二章教学　目标设计 　　四、重预设性教学目标，忽视生成性目标 　　在以往的教学工作中，教学目标一般是由教师课前预设。但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。有的是没有达到预设的目标；有的是达到了，却还附带收获了额外的惊喜。面对这些情况，我们不得不思考，为什么没有达到预设的目标呢？附带收获到的额外惊喜是从何而来的呢？ 　　【案例】 　　一位教师教学朱自清的《春》，在教学设计中有探究文章语言表达效果这一环节，其中一个内容是品味讨论“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。这一片段如下： 　　教师：这个句子在结构上与一般的表达有什么不同？ 　　生甲：词语的位置发生了变化。 　　生乙：“嫩嫩的，绿绿的”应该放在前面，修饰“小草”。 　　教师：同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读一读，讨论一下作者为什么要将修饰“小草”的“嫩嫩的，绿绿的”放到后面，这样写有什么表达效果。 　　（学生阅读、交流） 　　生丙：主要起强调作用。 　　教师：不错。还有没有同学再补充具体一点？ 　　生丁：“嫩嫩的，绿绿的”放在后面更突出了“小草”的质地和色彩。 　　教师：很好！同学们补充的更全面了，还有没有同学进一步补充？ 　　生戊：我和其他同学的意见有点不同。我总觉得“嫩嫩的，绿绿的”不是修饰这一句前面的“小草”，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。 　　（课堂陷入沉默） 　　教师：为什么这样说？ 　　生戊：因为“偷偷地从土里钻出来”的“小草”是看不见的，怎么能说是“绿绿的”呢？ 　　生己：教师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是“绿绿的”，而是嫩黄的、淡黄的。 　　教师：这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证，课文后面的“研讨与练习”也是这样说的。这里为了突出“小草”“嫩嫩的，绿绿的”，将修饰“小草”的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是？ 　　生：是。 　　（生戊、生己露出了疑惑的表情） 　　【资料卡片】 　　课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情景化场所。有研究指出教师在一次50分钟的课堂里，至少要做出30个与教学有关的决定。因此，课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动创造和生成的过程。所以在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。[彭玉华.课堂教学目标问题与对策.基础教育课程，2006（6）：27] 　　【点拨】 　　教学目标设计不应是静止的蓝图、僵死的教条，而是一种动态发展的过程。案例所举“目标套牢型”教例《春》的教学过程，就是一个典型的未能利用生成性目标调整教学思路的教学案例。我们不难看出，这位教师的预设目标是不错的，课堂上也能注重调动学生的积极性。但是，值得注意的是，学生的表现超出了教师课前的设想和预期。这表明，我们过去所认识的教学目标实际上是不准确、不全面的，它不能揭示教学工作的实际和活动规律。 　　可以认为，教学目标应该由两部分组成。一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，往往能在课前进行预设。二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的，难以在课前确定。预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的成长发展的基本要求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”；而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，构成教学目标的“上限”。两个部分有机地融合，共同构成教学目标，影响学生的发展。 　　【解决策略】 　　1.教学目标必须保留预设的框架 　　预设目标是课堂教学的基本要求。教学是有目的、有计划、有组织的师生交往活动，它的运行需要一定的程序。这里须要强调的是，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”；预设应是开放的、动态的，只是为课堂教学提供一个基本的参照系和框架，而不是僵化的、不可逆转的固定程序；预设只是一个基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现的课堂教学目标是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。 　　2.教学目标必须保留生成的空间 　　所谓开放的课堂教学是相对于旧有的、封闭的课堂教学而言的，是指教师在教学过程中，以科学的教学观和学生观为指导，从有效促进学生发展的角度出发，给学生创设适宜的学习契机，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识进行自我理解，自我解读，尊重学生的个人感