教学过程设计——一、重视教学过程，忽视学习过程.docVIP

第五章教学　过程设计 　　一、重视教学过程，忽视学习过程 　　《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”是教学的根本。传统教学重视教的过程，忽视学的过程，具体表现为：教师在升学压力下，只重知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高，缺乏对学生的情感渗透，情感体验内容极度匮乏；一些教师备课专备课本知识，没有针对班级学生的个性特点，“备学生”欠缺，把自己完全置于教师的位置去备，不了解学生的接受情况，不能做到因材施教，有千篇一律之嫌。备课思路一旦被打乱就应接不上，对教学中出现的突发事件缺乏应有的教学机智。由于知识过于局限，难以进行引申，记忆的成分偏多，教学方法单一或未能考虑到授课技巧和学生的认知水平，学生学习效果不好。不注重拓展和理解，扩大知识的关联性，知识单调单一，不善于运用发散思维从本次教授内容延伸其他的知识，只一味遵循“教师用书”的要求、步骤，信息陈旧，思维已成定势。这一问题，年长的教师尤为突出， 　　准备课程内容只按自己的习惯，而不会根据每个班级不同的学生安排自己的讲课顺序及方法；只注重向学生传达表面知识。教师备课时，自己应先思索所备知识的深意。教师备课内容要达到让学生容易接受，乐于接受的程度，就要选择一种学生兴趣点达至最高的教学方法，而不是按照教师自己的想法进行授课；如果教师只是一味备课本，教材没有内化到自身头脑中，内在的东西少，那么备课内容缺乏教师自己的独特见解，只根据参考书，干巴巴采用本本主义，没有自己的风格，就不是奇怪的现象了。那种一味追求优秀率、升学率而压制学生活跃的思维，只学只备与考试相关的内容的状况的存在也就不足为奇了。传统备课和教学尤其是对学生创造性思维的培养考虑不够。例如，数学教师只是备教学任务而没有从多方面去培养学生的逻辑思维能力、拓展思维能力；物理、化学专业教师不注重引导学生对科学和科学家探索和热爱之情，对学生的动手操作能力重视不够，很少通过学科教学备如何激发学生对自然科学的热爱之情。 　　新课程中不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。 　　【案例】 　　课堂成了“学生研究成果发布会”傅道春新课程中教师行为的变化北京：首都师范大学出版社,2001：11. 　　--教师不再仅是“传授者” 　　1997年秋，万里国际学校502班的一堂数学课，成了“学生研究成果发布会”。 　　发布会由我主持，其实真正的主角--成果发布者，却是我班的两名学生：章正豪和陈奇能。 　　我首先作了开场白：“同学们，昨天我们学习圆的面积计算，课后布置了两道思考题（投影再现），大家完成了吗？（学生点头）这两道题看起来很平常，可是却引发章正豪和陈奇能两位同学一番钻研，从而提升了题目的思维价值。可以说，这两位同学把平平淡淡的‘白开水酿成了甘醇、芳冽的‘茅台酒。他们两人的钻研成果经过杨老师的鉴定都是正宗的（学生笑），我分别命名为‘章正豪发现和‘奇能解题法（当场授予两人‘荣誉证书，学生鼓掌）。让我们以热烈的掌声欢迎两位向大家作钻研成果汇报！” 　　首先，章正豪同学介绍了他的“发现”（他预先准备了投影），主要过程是： 　　[老师的原]用1256cm长的铁丝分别围成一个正方形、一个长方形和一个圆。哪种图形的面积最大？ 　　章正豪通过举例，列表分析，得出S圆S正S长.“猜想与证明”周长相等的圆、正方形和长方形，它们的面积关系总是：S圆＞S正＞S长. 　　章正豪展示了证明过程（略）。 　　[趣味性记忆]以上结论，如何记忆呢？这好比有三个人，他们的脸庞外围相等，那么圆脸脸面最大，方脸其次，长脸最小。 　　听了章正豪幽默的记忆法，同学们不禁赞叹着，鼓起掌来。 　　“谢谢大家的鼓励，只要我们沉下心来，思考钻研，谁都会有收获的。”章正豪最后还反过来别出心裁地编了一道题考考全班呢。 　　[试编思考题]面积相等的圆，正方形和长方形，它们的周长关系怎样？ 　　在座的同学积极参与与思考，不一会儿，得出了正确结论。 　　接着，陈奇能同学走上讲台，介绍他的“奇能解题法”。他做“小老师”，还真有点像模像样，边讲边问边板演，也是条理分明。 　　[老师的原题]用一张边长6cm的正方形硬纸剪成一个最大的圆，剪去部分占这张正方形纸的百分之几？ 　　他画了草图（如右），提问学生如何解答。 　　[JZ][XCA1.EPS;P] 　　(62-314×32)÷6=215% 　　[猜想与解释] 　　陈奇能说：“我在观察这个图的时候，忽然有一种‘数学敏感：无论正方形边长