教学内容分析——三、强调教材，课程资源开发意识不强.docVIP

第三章教学　内容分析 　　三、强调教材，课程资源开发意识不强 　　以往教科书是单向传递信息的工具，必然导致教师讲授、灌输教科书所载的知识。新课标要求教材是对话的文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题与依据，只充当学生学习的拐棍。教师要凭借教科书去激活学生的思维，促进学生心智结构的发展。但目前中小学教师备课往往过多地强调教材，忽视课程资源开发。 　　新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统，意识到课程资源无处不在，绝不能局限于课本,应向社会、自然、生活、网络、课外书等方面扩展。如校内课程资源中的实验室、图书室及各类教学设施和德育实践基地，校外课程资源中的图书馆、博物馆、工厂、部队、农村等广泛的自然资源和社会资源，信息化课程资源中的因特网、校园网等。让学生不仅与书本对话，还与大自然、社会、生活、网络等进行对话和交流。 　　资源不仅可以划分为条件性课程资源--如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源--知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等因素；还可分为自然性资源、社会资源及人文性资源。课程资源还存在于学校、社区、家庭等，巧妙、恰当地利用课程资源利于学生充分发展。所以新课程要求教师成为课程资源的开发者、利用者熊生贵新课程:生命课堂的诞生成都：四川大学出版社,2003. 　　更重要的，教师要有“活资源”意识。首先，在教学过程中,教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才不会把学生在课堂中的活动、回答看作一种对教师施教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创造的不可缺少的重要组成部分，才会把学生当作课堂教学的共同的创造者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”叶澜重建课堂教学过程观.教育研究,2002（10）. 　　【案例】 　　1.一句话包蕴多少含义洪永山,邱建华.构建生活的课堂南京:江苏教育出版社,2001. 　　小学语文教材教学片段： 　　小学苏教版语文第三册练习四第七题《读读背背》一文中有一句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”仅仅让学生读读背背，总觉得似乎少了些什么，于是我让学生联系本册课文中的《狼和小羊》来理解此话，开始了如下一段颇为精彩而又始料不及的教学过程： 　　“这句话讲的是《狼和小羊》中的谁？” 　　“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只凶恶的狼。” 　　“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只蛮横无理的狼。” 　　“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只讲话没有道理的狼。” 　　看着那一只只高高举起的小手，我以微笑赞扬着小朋友们。又说：“这句话还可能针对谁讲？” 　　“这句话讲的可能是鳄鱼。” 　　“这句话讲的可能是毒蛇。” 　　同学们沉浸在童话世界中。“这句话讲的可能是流氓、强盗，还有杀人犯。”一名同学的发言将话题引到了现实生活世界。 　　听了这名学生的话，教室里传出笑声和轻轻的叫喊声，我也为他的回答感到突然。但是直觉又似乎使我意识到了什么，便追问：“你是怎么想到的？”他说：“那些人专干坏事，从来不听别人解释，不替别人想一想，想抢就抢，想杀就杀，没有同情心……” 　　说得多好啊！他竟然很自然地把书本知识和现实生活联系起来了，这不是在自我教育吗？当我还在发愣的时候，一只小手又急着举起来。他的回答更令我震惊： 　　“老师，我觉得这句话是针对日本人讲的。日本人为了要侵略我们中国，故意找了个借口，说有两个日本兵失踪了，要到中国部队来搜查，中国人不肯，他们就向我们开枪射击，并轰炸卢沟桥。” 　　我震惊了，兴奋了。第一，这是我在上课时没有料到的回答。第二，没有想到一个八九岁的孩子会有这么广的知识面，竟能把这一从生活中获得的历史知识合情合理地和今天的教学内容联系起来，而且是如此贴切，真实。我不禁为他的发言鼓起掌来，激动地说：“是的，1937年7月7日，日军在北京西南宛平