教学内容分析——四、是教教科书，不是用教科书教.docVIP

第三章教学　内容分析 　　四、是教教科书，不是用教科书教 　　新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，因此，教科书之于教师，只是选用、处理，用来发展学生的文本之一。教师要变“教教科书”为“用教科书”，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。 　　同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈资，绝不奉为“圣经”。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑，修正，变异，创新等。这样才有利于培育学生的创造性，造就创新型的人。 　　【案例】 　　“书上错了”和教材不足 　　终于进入到最后一段的教学。 　　首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用‘你太不尊重母亲了，应该用‘您。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大，你不知为我洗了多少次衣服”，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友的意见。” 　　自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“‘您是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。”在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。 　　接着，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时，反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用‘你，这里改成‘您不是弄反了吗？那会闹笑话的。”看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操。 　　最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。人民教育出版社编辑部新课程优秀教学设计与案例(小学语文卷)海口:海南出版社,2002. 　　无独有偶，某教师在讲解《詹天佑》一文时，问学生：“詹天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议，认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到，他的确具有创新精神。学生又疑惑：为什么没有写上这一点呢？是不是说明教材也有不足？老师肯定了学生的质疑。学生们进一步说，可不可以修改课文？老师说：“为什么不可以？你们觉得该怎么改呢？”于是，学生们开始修改课文…… 　　【点拨】 　　这两位教师显然都确立了学生主体、尊重学生主动权、培育学生创造性等教育理念，师生不再“奉教材为圣经”，而是在“用教材”学习、研讨，敢于对教材进行创造性的改动。后一案例还促进了人民教育出版社修订教材时对《詹天佑》一课增加了相应的练习，弥补了原教材的不足。 　　传统的教学只是教教科书,教科书就成了师生教学的文本。教科书应是教材中的主体，可教材和教科书却又成了同一概念，也成了教学的唯一内容。如今，新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。教材是教学的一种重要资源，但不是唯一的资源。备课的过程，应是教师循序渐进的提高过程。备课时，教师在关键处“巧设”问题，以帮助学生有的放矢，积极思考，创造研究、表达的机会，不仅提高学生理解文本深层内容的研析能力，还可提高学生的口头表达能力，有利于综合素质的提高。问题的设计应针对性强，化繁为简，变难为易，由表及里，纲举目张，善于抓住教材的最佳切入点带动全篇，立足于教材的宏观背景，联系实际力求提纲挈领，引发学生思考。巴尔扎克说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在老师正确引导下，学生最终学会提出问题，分析问题，解决问题，真正达成教学目标。 　　【解决策略】 　　今天的教材改革实际上已经扩展为一整套教学媒体的开发。“教材”不仅限于教科书，围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的。如何使用教材（教科书）--是“教教科书”还是“用教科书教”，这是教学质量提高的关键。“教教科书”是导致今天教学质量下降的重要原因，要想提高教学质量，必须得用教科书教。所以教师要下苦工夫去钻研教材。 　　从本质上说：“教材”这一概念包含了三个基本要素：①作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则、理论；②同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握、心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式与技术；③知识体系与能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、世界观的、道德的认识、观念及规范钟启泉编译现代学科教育学论