GeoGebra环境下基于APO_省略_数学概念教学研究_以导数概念为例_吴华.pdfVIP

22 2 Vol.22, No.2 2013 4 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2013 GeoGebraAPOS 116029 APOS 理论将数学概念教学分为活动、过程、对象和图式4 个阶段．以中学导数的教学过程为例，以APOS 理论 为依据，借助GeoGebra 软件设计数学概念教学的4 个阶段：（1）创设活动情境，感悟平均速度；（2 ）展示探究过程，内化 导数概念；（3 ）构造对象实体，把握运算性质；（4 ）建立深层图式，形成概念体系． APOS 理论；GeoGebra ；概念教学；导数 G420 A 1004–9894201302–0087–04 1 “对象阶段”是给抽象出的本质特征赋予形式化的定义 和符号，使其成为一个具体的对象．当学习者把过程看作一 美国数学家杜宾斯基（Ed Dubinsky ）提出的APOS 理 个整体，并对它进行转换和操作时，过程也就凝聚成了对 论认为，学习者不能直接学到数学概念，而是通过心智结构 象．借助GeoGebra，可以对概念对象做一系列的动态操作， 使所学的概念产生意义，教学的目的是帮助学习者建立适当 同时完成各项运算，把握数学对象的性质，并在此基础上获 的心智结构[1] ．APOS 理论从活动、过程、对象和图式4 个 得运算法则，实现对概念更深层次的认知． 阶段体现了形成数学概念的思维过程． 2.4 Scheme GeoGebra 是由美国佛罗里达州亚特兰大大学数学系教 “图式阶段”是与其它概念建立联系，形成知识的综合 授Markus Hohenwarter 设计的，它是集代数、几何与微积分 图式，并把这个图式纳入自身的认知结构中，与已有的知识 于一体的动态数学教育软件[2] ．GeoGebra 能够做到几何图 建立新的实质性联系．GeoGebra 环境下，上述4 个阶段及 形与代数方程的同步变化，展示数学对象动态生成的全过 其关系如图1 所示： 程．在数学概念教学中，以APOS 理论为指导，借助GeoGebra 来设计概念教学过程的各个阶段，将有助于学习者学习数学 概念． 2 APOS GeoGebra 杜宾斯基认为，学习者在学习数学概念时要进行心理建 构，这一建构过程需经历以下4 个阶段[1，3] ： 2.1 Action “活动阶段”是指学习者通过一系列外显性的指令去改 变数学对象的过程，它是获得数学概念的一个必要条件．许 多概念的本质是内隐的，需要经过一系列外显的探究活动来 获得．在数学概念教学中，可借助GeoGebra 将数学对象转 1 APOS 4 化为动态图象，通过操控图象中形的变化，同步产生数的变 APOS 理论认为，在数学学习中，如果引导学习者经历 化，感悟其不变的关系，并由此获得数学概念的雏形． 活动、过程和对象3 个阶段后，学习者一般就能在建构和反 2.2 Process 思的基础上形成图式，从而理清问题情境，获得数学概 “过程阶段”是对外显数学活动的进一步思考过程，当 念[4] ．这里以中学导数的概念教学为例，在APOS 理论指导 学习者经过多次重复活动并对其熟悉后，便会在头脑中对活 下，借助GeoGebra 探索概念教学的过程． 动进行描述，通过一系列心理操作，抽象出概念的本质特 3 征．