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挖掘教材--提高课堂教学的有效性  新课程中教师教学行为应发生哪些变化？ 二、课堂教学中的无效性 目前课堂教学中存在的无效性教学主要表现在以下几点： １、有些教学只注重表现,而忽视思维的深层次,缺少发散与收敛性思维.缺少对数学本质的揭示； ２、教学过程往往缺少一种批判性的观点； ３、不太关注学生的认知情感．不重视学生学习意识、习惯的培养,去发展性； ４、重知识，而忽略能力的培养； ５、缺少教材研究，缺少对知识网络的结构等． 学科的专业素养水平不高,去专业倾向； ６、讲述不到位剂压学生习作,去主导性倾向;学生被动操练不知规律,去思维倾向；缺少对解题的优化设计以及解题策略指导； 7、没有钻进走出用好教材,去本源倾向； 8没有抓住教学重点难点关键,去核心倾向； 9、形式互动缺少平等交流,去民主倾向； 10、课堂教学的随意性，缺少任务目标导向性。 四、制定目标时应注意“四性”: 整体性: 构建目标体系,抓住主线,整合一个年级,一个单元,一堂课的目标; 明确性: 明确知识能力的要求;提出过程的经历与此相伴的方法掌握,能力培养,学科思想的渗透与情感态度教育等要求; 差异性: 不同的学生;不同教材结构;不同功能的课型要有目标差异; 层次性: 确保基础内容的落实;拓展内容的渗透;研究性学习的引导。 三,教师应以现代的教学理念引领课堂教学的实践:  不断改进教法；指导学法；提高课堂教学的有效性,牢牢树立“以学生发展为本”的教学思想, 以学生发展为本的教学观其内涵是: 一个核心:以德育为核心; 二个重点:以培养创新精神和实践能力为重点; 三个落实:落实三维教学目标:知识技能;过程方法;情感态度价值观。 ”三维目标”是一个整体 “过程和方法”是随着“知识和技能”的发生、发展、形成,掌握,应用,共同达成的,而”情感、态度和价值观“是溶于其中的,三者有机结合溶于一体; 在制定教学目标与实施教学时,应当体现于: “知识与技能”具有可测度; “过程与方法”具有可见度; “情感态度与价值观”具有可悟度。 五、数学学科的“情感、态度和价值观”目标要求: 知道数学是人类文化的重要组成部分,数学对个人与社会作用,从而产生兴趣,形成动机树立信心,养成习惯,克服困难,不断进取; 初步能提出问题,研究解决问题,判断信息价值,初步学会选择和应用; 有独立思考,合作的精神,实事求是的作风; 初步树立运动、变化、相互联系的相互转化的辨证唯物主义观点; 体会数学的美育价值; 增强爱国之情和社会责任感。 中国教师重演绎,美国教师善归纳.当然,从教育技术的角度看,它们并无优劣之分,但透过一些教师过分钟情与”演绎”法的表象,我们会发现:归纳是研究性学习教育理念的产物,演绎是注入式教育理念的产物;归纳以学生为主体,演绎以教师为主体;归纳以学生能力发展为本体,演绎以教师传授知识为本位.如此说来,后者更适合学生的需求,更适合现今课堂改革的需求. 目标设计的简图 借题发挥 “问题是数学的心智”学习数学关键是学会解题。 波利亚：“一个有责任心的教师与其无穷于应付烦琐的数学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题的过程中，提高他们的才智与推理能力．” 奥加涅相说得好：“很多习题潜在着进一步扩展其数学功能，发展功能和教育功能的可能性……从解题到向独立地提出类似的问题和解答这些问题，这个过程显然在扩大解题的武器库，学生利用类比和概括的能力在形成，辨证思维，思维的独立性以及创造性的素质也在发展．” 加强学科建设 ，增强团队的凝聚力 理解数学对自然科学和社会科学的基础作用。 数学对于开发智力的作用是其它学科所无法代替的。 开展数学竞赛，营造一个良好的数学学习氛围。 学校文化的集纳是增强团队的凝聚力的基础。 教师之间的合作交流是个人专业发展的需要，也是与时俱进。 * * 数学与美学 哪里有数， 哪里就有美。 普洛克拉斯 (古代哲学家.数学家) 巴赫的音乐中充斥着数学的对称美； 埃及的金字塔在建筑线条上因凝聚了 多少抽象的数学而成为不朽。 数学美的主要内容: 对称美 简洁美 奇异美 不懂几何学的人不要进我的哲学学校! 　(约公元前427年－前347年） 古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。 英国律师至今 在大学里学习 许多数学知识 通过严格的数学训练， 可以使之养成一种坚 定不移而又客观公正 的品