浅谈“激励、强化、调节”功能在教学中的运用.pdfVIP

第 23卷 石河子大学学报 (哲学社会科学版) Vo1．23 2009年 12月 JournalofShiheziUniversity(PhilosophyandSocialSciences) Dec．2009 浅谈 “激励、强化 调节功能在教学中的运用 新疆石河子市五中小学部 解永红 [摘 要]课堂教学评价是教育评价的重要组成部分 ．它是根据教育 目标对课堂教学的活动和效果进行调查、评 价 、鉴定 ，作出客观性 的价值判断。该文指 出，在教学中恰 当使用激励 、强化 、调节的艺术 ，可 以增强教学实效 ，提高 目 标达成度 。优化课堂结构。 [关键词]教学评价 ；激励；强化 ；调节 课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，它是根据教育 半封闭的表现欲，学生会学的有趣，教师也会教的有劲。激励 目标对课堂教学的活动和效果进行调查、评价、鉴定，作出客观 语言要多用富有感情色彩的词汇肯定学生的表现，如 “非常正 性的价值判断。其 目的在于通过评价发现教学中的失误，及时 确”，“说得太好了”，“真棒”“我完全赞同你的观点”，“英雄所 获得反馈信息，及时进行矫正，改善教师的教和学生的学，实现 见略同”等。即使学生的发言不如人意，教师也不要简单地挥 每一节课都达标，每一个单元都达标，每一门学科都达标，从而 挥手了事，至少学生敢于发言是值得肯定的，千万不要打击学 保证教育目标的实现。而课堂教学的过程又是教师遵循由浅 生的积极性和自尊心，其他诸如思维角度、思维方法等方面或 入深，由易到难，循序渐进的原则进行传道授业的过程，是学生 许也有值得肯定的地方。教师对待正确的肯定，有时也可以 由不知到知，由知之不多到知之甚多的过程。同时还是一个不 用赞许的目光、满意的微笑、轻轻地点头，甚至拍拍学生的肩 断进行信息传输、反馈、评价和矫正的过程。因此，笔者认为， 膀等来示意。需否定时，可边做出思考的表情，边慢慢地摇摇 在课堂教学评价时，恰当地使用激励、强化、调节的艺术，可以 头，表示我是经过反复认真思考认为你的确错了。当发现学 增强教学实效，提高目标达成度，优化课堂结构。 生答问、解题、试验演示独具一格或很有创造性时，教师应用 一 、 公正客观，形式多样 ，发挥评价的激励功能 “表扬他”、“夸夸他”、“为他鼓掌”等带有感情色彩的评语表扬 课堂教学评价的目的，是为了客观地检查教学活动的效 与鼓励，并点出他的思维方法的独到之处所在。从而最大限 果，以便更好地优化课堂教学，提高教学质量。因此，在评价 度地调动学生的学习兴趣，使他们始终保持主动积极、心情愉 中我们要注意发挥评价的激励功能，做到 “肯定优点，点出特 悦的学习状态。 点，指明缺点”。我们要以鼓励为主，满足学生的成功需要，激 一 项有关人类潜力的研究表明：“每个人在出色地完成任 发学生的“我行”内驱力，调动学生的积极性。 务后，都渴望别人给他们应得的承认和赞扬。”学生也不例外。 课堂教学评价应以终极价值(培养人才目标)为目标，从学 心理学实验也证明：学生的极度疲劳往往是由于经常的失望 生的听、说、读、写及其接替、答问、操作的过程、结果等方面对 和失败造成的。如果学生能经常受到鼓励和表扬，看到自己 其认知领域、情感领域和技能领域作出公正客观的评价，既不 成功的希望，必定会增加克服困难的勇气和力量。一旦获得 能肯定一切，也不能否定一切，更不能对学生有偏见，尤其要注 成功，他们便会发现 自己身上也蕴藏着一股巨大的力量。从 意通过评价来调动 “学困生”的学习积极性。相关心理实验证 而产生成功的喜悦，得到自我实现的高峰体验。 明，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起 二 、适时适度 ，有的放失 ，发挥评价的强化功能 无休止成功的意念和力量。“学困生”并非门门学科都差，平时